Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка……………...............................................................................................3

1.1. Основные положения, цель, задачи дополнительной общеразвивающей программы….…4

1.2. Принципы и подходы дополнительной общеразвивающей программы ………........……..5

1.3.Общая характеристика дополнительной общеразвивающей программы……………….......6

1.4.Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы….…9

1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы……….….11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий……………………...…..…12

2.2.Описание ценностных ориентиров содержания   …………………………………………...13

2.3. Программы отдельных учебных предметов

2.3.1. Программа учебного предмета «АБВГДейка» ……………..…………………………….14

2.3.2. Программа учебного предмета «От слова к букве»……………………………….……...23

2.3.3. Программа учебного предмета «Математические ступеньки»………………………….27

2.3.4. Программа учебного предмета «Зелёная тропинка» ……………………………….……31

2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………35

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план  ………………………………………………………………………………...46

3.2.Календарный учебный график…………………………………………………………….….47

3.3.Система условий реализации дополнительной общеразвивающей программы ……….…47

3.3.1. Кадровое обеспечение реализации дополнительной общеразвивающей программы….48

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации дополнительной общеразвивающей программы ……………….………………………………………………………………..….....…52

3.3.3.Материально-технические условия реализации дополнительной общеразвивающей программы…………………………………………………………………………….…..………..53

3.3.4. Информационно- образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность ………………………………………………………...…….…..57

3.3.5. Учебно-методическое обеспечение………………………………………………………..57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.         Пояснительная записка

      Дополнительная  программа  подготовки детей к школе «Первые ступеньки в Страну Знаний» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей к школе.

     Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательная  программа дошкольного образования направлена на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

     Программа состоит из целевых установок, возрастных характеристик детей, психолого- педагогического сопровождения, предметных областей, коррекционной программы, программ, которые раскрывают содержание работы в период подготовки детей к школе.

     Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребёнка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребёнок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения. Он должен уметь общаться со взрослыми и выстраивать свои отношения со сверстниками. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками учебных действий:

-уметь анализировать объект, выделять признаки предмета;

-рассматривать объект и составлять его из частей;

-проводить классификацию объектов;

-строить речевое высказывание в устной форме, владеть коммуникативными и речевыми компетенциями.

Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе необходима системная работа, которая не только подготовит ребёнка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.

     Создание комфортной развивающей образовательной среды для общего развития детей дошкольного возраста в самый сложный для них период перехода из дошкольного детства в школьное обучение определяет направление программы.

     Содержание программы разработано на основании

·         Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Федерального Закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

·         СанПиН 2.4.2.2821 - 10, утвержденных постановлением Главного - санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993;

·         Федерального государственного образовательного Стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373, с изменениями);

·         Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

     Указанные нормативные правовые документы, регламентирующие функционирование и развитие современного образования, дали возможность:

- обновить общие положения, цели и задачи реализации программы;

- обозначить общие принципы и подходы к формированию содержания с учётом возрастных характеристик детей;

- скорректировать предметные области дошкольного образования и уточнить содержание подготовки ребёнка к освоению программы начального общего образования;

- включить в программу коррекционную работу по развитию речи, необходимую как для дошкольного, так и для начального общего образования;

- составить перечень универсальных учебных действий;

- выделить различные виды деятельности;

-наметить планируемые результаты (портрет будущего первоклассника);

-предложить практическую работу с детьми и родителями, с учётом развивающейся образовательной среды.

1.1.Основные положения, цель, задачи

           Основные положения программы заключаются в том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:

- носить развивающий характер;

- не допускать дублирования программ первого класса;

- обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им освоить специфику социальных отношений ( в семье, со сверстниками, со взрослыми);

- обеспечивать формирование ценностных установок;

- ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития;

- обеспечивать постепенный переход от непосредственности к произвольности; организовывать и сочетать в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;

- готовить переход от игровой к творческой учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;

- быть инвариантной  и готовить к любой системе школьного образования, к обучению в начальной школе по любой из предлагаемых программ начального общего образования.

          Цели программы:

- подготовить детей дошкольного возраста к обучению в школе путём развития их физических, социальных и психических функций в единстве дошкольного и школьного образовательного пространства;

- оказать квалифицированную помощь педагогам и родителям при подготовке детей к школе.

           Основные задачи программы, ведущими к реализации цели являются:

- сохранение и укрепление физического, психического здоровья детей и их эмоционального благополучия;

- развитие личностных качеств детей;

- формирование у дошкольников ценностных установок и ориентаций;

- развитие творческой активности детей;

- формирование и развитие психических функций познавательной и эмоционально-волевой сферы;

- формирование предпосылок универсальных учебных действий, развитие коммуникативных умений;

-  развитие умений действовать по правилам.

Таким образом, программа «Первые ступеньки в Страну Знаний» решает задачи общего развития будущего первоклассника, в том числе развитие его физических, социальных и психических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

1.2. Принципы и подходы  программы

            Основные принципы программы:

- принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

- принцип развивающего образования, в соответствии с котором главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка, а усваиваемые ребёнком знания, умения и навыки являются лишь средством достижения этой цели;

- принцип сохранения самоценности детства  как значимого этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

- развитие творческой деятельности;

- развитие личностных компетенций;

- поддержка и сохранение здоровья, формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;

- развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;

-  сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

1.3. Общая характеристика программы

            Программа «Первые ступеньки в Страну Знаний»  готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

     Содержание программы «Первые ступеньки в Страну Знаний» рассматривает предметно-пространственную развивающую среду и предлагает формы общения и виды деятельности детей дошкольного возраста.         

    В программе подробно рассмотрены и выделены следующие виды деятельности: продуктивная, творческая, познавательно-исследовательская, игровая, конструирование и моделирование.

     В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Через игру происходит качественные изменения в психике ребенка, закладываются основные требования к общению. Свои потребности в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками дошкольники удовлетворяют в игре: ребенок воспроизводит трудовую деятельность, социальные отношения, беря на себя роль взрослого и друга. По выражению Л. С. Выготского, в игре ребёнок «как бы на голову выше самого себя», в ней он «как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». Через игру происходит развитие познавательной и двигательной активности, совершенствуется речевое общение, формируется умение самостоятельно организовывать игры, согласовывать свои действия с действиями других, вырабатываются правила  нормы поведения в обществе.

     Программа «Первые ступеньки в Страну Знаний» рекомендует использовать развивающие игры,  к таким играм относятся: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные и др.      

  Сюжетно-ролевые игры являются своеобразной формой приобщения ребёнка к жизни взрослых. Ребёнку впервые через сюжетно-ролевую игру открываются отношения существующие между людьми. Он начитает понимать, что участие в каждом виде деятельности требует от человека исполнения определённых обязанностей. Последовательное исполнение в игре определённых ролей учит ребёнка быть внимательным, дисциплинированным. В совместной деятельности дети постигают правила взаимоотношений в обществе. При игре у ребёнка развиваются способности к сотрудничеству. В таких сюжетный играх, как  «В книжном магазине», «В автобусе», «Вызов врача на дом», «На занятиях», «На экскурсии», « В театре», «В зоопарке», «В парке», игра заключается в том, чтобы исполнять принятые в обществе правила. В игре ребёнок дошкольного возраста быстро понимает, что реальный предмет можно заменить игрушкой, картинкой (он может стать лисой, зайчиком и т.п.). Игра становится символической. Благодаря развитию символической функции у ребёнка формируется ассоциативное восприятие. Например, палка в игре может менять свои функции: то она скачет как лошадка, то выполняет роль сачка для ловли бабочек. Все эти превращения обусловлены сходством формы, цвета или каких-либо особенностей, которые ребёнок учится видеть.        Дидактические игры или игры по намеченным правилам, формируют умение самостоятельно решать поставленную задачу (игры типо лото, мозаики и др.). Дидактическая игра формирует умения самостоятельно организовывать игры и исполнять роль ведущего. Играя, ребёнок самостоятельно выполняет  те или иные действия, учится решать поставленную задачу. В игре развивается фонематический слух, речь, расширяются представления об окружающем мире  и т д. Кроме того, дидактические игры часто способствуют развитию психических функций ребёнка (восприятия, мышления, памяти, внимания). В процессе этих игр ребёнок усваивает систему эталонных (этических, сенсорных, практических) действий и т д.

   Театрализованные игры помогают в развитии исполнительских умений, готовят к восприятию сюжетных рассказов, сказок, знакомят с культурой своего народа, учат быть соучастниками событий, развивают коммуникативные навыки. Театрализованные игры – один из разделов методики «Театральное искусство». При их проведении совершенствуется звуковая культура речи, развивается внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске. Дети разыгрывают сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, используя для этих целей кукол, декорации.

  Подвижные игры развивают умения действовать ловко и быстро. Проведение подвижных игр с элементами соревнования способствует воспитанию честности, справедливости. Некоторые спортивные игры даны в методике «Физическое воспитание». К подвижным играм относятся и различные гимнастики для укрепления мышц, кисти руки, плечевого пояса и корпуса, так называемые гимнастики для пальцев, координации движений, зрительных анализаторов, а также пальчиковые игры.

Программа  решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Новизна образовательной программы заключается в том, что она предполагает использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать деятельностные и мыслительные процессы ребенка, включить его в изменившуюся социальную среду. Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к школе, общение со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности к школе.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. Неподготовленный к школе ребенок не всегда может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, он не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения - личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является  подготовка детей к школе.

     От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие.

Актуальность программы.

Программа  направлена на решение вопросов выравнивания стартовых возможностей дошкольников с учетом проблемы разного уровня подготовленности детей, затрудняющего их адаптацию к условиям школьной жизни. Программа не допускает дублирования программ первого класса. Она обеспечивает формирование ценностных установок, ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития, обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности, организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности, готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Педагогическая целесообразность программы.

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех дошкольников, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Подготовка детей к школе создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на уровне начального общего образования.

Отличительной особенностью данной программы является то, что она представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы. Программа разработана на основе идеи преемственности между дошкольным и начальным общим образованием и рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одного образовательного уровня на другой, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.

Важнейшей составляющей педагогического процесса является личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Программа базируется на следующих принципах

• непрерывности развития ребенка;

• общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;

• развития творческих способностей у детей;

• развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

• развития и укрепления здоровья личности;

• развития духовно-нравственных убеждений личности;

• развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования.

 

Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

• ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;

• создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

• организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;

• подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;

• обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.

Основными принципами подготовки к обучению являются:

• единство развития, обучения и воспитания;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей;

• уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий,

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• систематичность и последовательность занятий;

• наглядность.

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности. Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

 

1.4.Планируемые результаты освоения программы

 

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,  в том числе умение вводить в текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 

-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Предметные результаты

Ребенок научится:

• распознавать первый звук в словах;

• внимательно слушать литературные произведения;

• называть персонажей, основные события;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;

• пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

• составлять элементарный рассказ по серии картинок;

• обсуждать нравственные стороны поступков людей;

• участвовать в коллективных разговорах;

• использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

• различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;

• считать от 0 до 9 и в обратном направлении;

• определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;

• ориентироваться в пространстве;

• ориентироваться в тетради в клетку;

• выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.

Ребенок получит возможность научиться:

• устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

• различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;

• различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные песенки, потешки);

• устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;

• присчитывать и отсчитывать по одному, по два.

 

1.5.      Система оценки достижения планируемых результатов

     Система оценки планируемых результатов обеспечивает возможность диагностики степени физического, социального и психического развития ребёнка и его готовности к школе. Подобная диагностика проводится в два этапа.

     Первый этап проводится в октябре. В ходе обследования выявляются дети, не готовые к школьному обучению по состоянию их физического, социального и психического развития. По результатам первичной диагностики определяются те пробелы в развитии ребёнка, которые подлежат коррекции в течение года. Для детей составляется комплекс коррекционных упражнений и заданий.

     Второй этап проводится в апреле. По результатам вторичной диагностики возможно проведение дополнительной коррекции развития ребёнка до начала учебного года.

     Совокупность полученных результатов позволяет определить степень физического, социального и психического развития ребёнка. Обобщённая оценка результатов представляет собой как высокий, средний, низкий уровень готовности ребёнка к школьному обучению.

Формы подведения итогов реализации программы

• проведение «Дня открытых дверей» для родителей;

• итоговая выставка творческих работ детей.

Способы определения результативности:

• наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями;

• формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста;

• взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями.

     Экспертами в оценке уровня освоения программы, которая осуществляется с помощью метода наблюдения и метода включения детей в деятельность по освоению программы, выступают педагоги.

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

     В основе подготовки детей к обучению в школе положена познавательно-исследовательская деятельность.

     Основное внимание в программе уделено формированию универсальных учебных действий.

Предложенные федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования универсальные учебные действия (УУД) были рассмотрены, переработаны и адаптированы в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста.

       Перечень УУД, предпосылки которых формируются  в дошкольном возрасте.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; анализ объектов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника,  задавать вопросы. Формирование мотивационной и коммуникативной сферы.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные формирование Я – концепция и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

2.2. Описание ценностных ориентиров содержания программы

     На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: физически развит; владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается, ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

       К концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована физиологическая, социальная и психологическая готовность к школе.

      Физиологическая готовность к обучению в школе выражается в общем состоянии здоровья ребёнка и отдельных функциональных систем организма. В основе физиологической готовности лежит способность ребёнка переносить нагрузки, связанные с систематической учёбой.

Социальная готовность к обучению в школе — готовность ребёнка к новым формам общения с окружающими. При сравнении себя с другими у ребёнка появляется самооценка. Сюда также относится понимание своей внешней и внутренней позиции.

Психологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем психического развития ребёнка и уровнем развития качеств, необходимых для учения. В возрасте

6—7 лет у ребёнка возникает новая структура переживаний, при которой он начинает понимать, что значит «Я радуюсь», «Я голоден», «Я сердит», «Я добрый», «Я злой»

и т. д. Ребёнок открывает сам факт своих переживаний. Отсюда вытекают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет. Также кризис связан с потерей детской

непосредственности. Если принять во внимание смену ведущей деятельности, одним из критериев психологической готовности будет появление позиции школьника. В этом

смысле проявление кризиса 6—7 лет является одним из показателей готовности ребёнка к школе.

 

2.3. Программы отдельных учебных предметов

Программа состоит из следующих учебных предметов:

          «От слова к букве»

·         АБВГДейка

          «Математические ступеньки»

          «Зелёная тропинка»

       Учебный предмет «От слова к букве», «АБВГДейка» (автор - Н.А.Федосова) помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

       Учебный предмет «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать выводы.

         Учебный предмет «Зелёная тропинка» направлена на коррекцию и развитие накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основе подготовки лежат непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах быта, инструментах, технике. «Явления общественной жизни» расширяют круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.

 

2.3.1. Программа учебного предмета «АБВГДейка»

1.         Пояснительная записка

Учебный предмет  «АБВГДейка» направлен на обеспечение познавательного, физического, эмоционального и социального развития детей, способствующих их общему развитию.

Новизна предмета заключается в комплексном содержании занятий. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника.

Актуальность. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо начинать  в дошкольном возрасте. Как было выяснено в ходе исследований крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев и других, процесс развития речи ребенка таков: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речи стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С точки зрения проекции руки есть еще одна речевая зона мозга, то есть для успешного развития речи необходимо развивать кисть руки ребенка.

Педагогическая целесообразность. В данной программе соблюдены принципы постепенности, последовательности, доступности, целостности, деятельного подхода, возрастного и индивидуального подхода. Она может быть использована для детей, не посещающих детский сад.

Программа предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и воображение. Эти навыки будут служить основой не только для обучения языку и математическим навыкам, но и станут фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем периоде в школе. Овладев перечисленными качествами, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы будет приносить радость и удовольствие.

Цели и задачи образовательной программы:

Цель: способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки учебной деятельности.

Задачи:

1.         Развитие познавательных психологических процессов у детей (внимание, память, восприятие, мышление, воображение).

2.         Развитие устной речи.

3.         Знакомство с буквами русского алфавита

4.         Подготовка к освоению грамоты путем формирования фонетического восприятия и слуха.

5.         Формирование элементарных арифметических и геометрических представлений.

6.         Развитие мелкой моторики рук.

7.         Социализация детей и их психологическая подготовка к обучению в школе.

Отличительные особенности программы.

Занятия строятся на интегрированной основе с широким использование игровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности.

Одним из основных разделов данной программы является формирование фонетического восприятия и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического анализа слов.

Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ звуковой структуры слова.

Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков  правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, в фразовой речи), формирование фонематического восприятия. Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности  речи, отработку речевого дыхания.

В учебном предмете  «АБВГДейка» уделяется достаточно времени для развития мелкой моторики, используя приемы:

- игры с мелкими предметами, крупой, палочками4

- шнуровки;

- изображение пальчиками предметов, фигур, птиц;

- графические упражнения с октября по апрель

Возраст детей:

Программа ориентирована для детей 6-7 лет

Срок реализации программы:

Программа рассчитана на один год обучения.

2.Планируемые результаты

 

- Отвечать на вопрос педагога, задавать свои вопросы;

- Выделять звуки, соединять их в слоги;

- Определять количество звуков в словах и их последовательность;

- Членить двух-, трехсложные слова на слоги, определять местонахождение ударного слога.

-Различать гласные, твердые согласные и мягкие согласные звуки;

- Называть числа от 1 до 10, соотносить их с цифрами;

- Решать простые задачи в пределах 10;

- Знать основные геометрические фигуры;

- Сравнивать множества, устанавливая равенство или неравен.

 

3.Содержание учебного предмета

Занятия строятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности.

Одним из основных разделов данной программы является формирование фонетического восприятия и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического анализа слов.

Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ звуковой структуры слова.

Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков  правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, в фразовой речи), формирование фонематического восприятия. Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности  речи, отработку речевого дыхания.

В программе учебного предмета  «АБВГДейка» уделяется достаточно времени для развития мелкой моторики, используя приемы:

- игры с мелкими предметами, крупой, палочками;

- шнуровки;

- изображение пальчиками предметов, фигур, птиц;

- графические упражнения.

 

Возраст детей:

Программа ориентирована для детей 6-7 лет

Срок реализации программы:

Программа рассчитана на один год обучения.

 

Формы и режим занятий

Занятия проводятся два раза в неделю по два часа. В содержание занятий включаются следующие формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах, самостоятельная работа, и такие виды деятельности, как познавательная, исполнительская, творческая, интеллектуальная.

 

4.Тематическое планирование

№п/п

Тема занятия

Содержание

Количество часов

1

Введение.

Урок знакомства.

Знакомство в группе. Игры на знакомство

4

2

Формирование фонетического восприятия. Речь, предложения, слова, слоги, звуки.

Беседа о том, что наша речь состоит из предложений, предложения состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков. Тренинг на определение предложений, слов, слогов, звуков. Схемы предложений и слов

1

3

Занятия по социализации детей.

Значение школе.

Беседа о значении школы в жизни каждого человека.

1

4

Формирование фонетического восприятия. Звук [а], его место в словах. Буквы А, а.

Знакомство с гласным звуком [а], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквами А и а, их печатание, узнавание в словах.

1

5

Занятия по социализации детей.

Психологическая диагностика детей.

Тестирование детей на определение уровня произвольной и непроизвольной памяти. Игровой практикум.

1

6

Формирование фонетического восприятия. Звук [у], его место в словах. Буквы У, у.

Знакомство с гласным звуком [у], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквами У и у, их печатание, узнавание в словах.

1

7

Подготовка руки к письму. Проведение вертикальных линий.

Упражнения по проведению вертикальных линий «Дождик», «Заборчик». Написание вертикальных линий в клеточной основе.

1

9

Формирование фонетического восприятия. Звук [о], его место в словах. Буквы О, о.

Знакомство с гласным звуком [о], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквами О и о, их печатание, узнавание в словах.

1

10

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие памяти.

Игры на развитие слуховой памяти «Повтори словечко», зрительной памяти «Что изменилось», «Запомни расположение предметов», моторной памяти «Повтори движение за мной»

1

11

Формирование фонетического восприятия. Звук [и], его место в словах. Буквы И, и.

Знакомство с гласным звуком [и], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквами И и и, их печатание, узнавание в словах.

1

12

Подготовка руки к письму. Вертикальные и параллельные линии.

Упражнения по проведению вертикальных линий в тетрадях в узкую линию, штриховка параллельных линий «Штора», «Арфа», штриховка линий в разных направлениях «Самолетик»

1

13

Формирование фонетического восприятия. Звук [ы], его место в словах. Буква ы.

Знакомство с гласным звуком [ы], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквой ы, её печатание, узнавание в словах.

1

14

Подготовка руки к письму. Параллельные линии. Обведение по контуру.

Штриховка картинки внутри контура параллельными линиями. Обведение по контуру волнистых линий и кругов.

1

15

Формирование фонетического восприятия. Звук [э], его место в словах. Буквы Э, э.

Знакомство с гласным звуком [э], его характеристика, тренинг на определение места звука в словах. Составление схем. Знакомство с буквами Э и э, печатание, узнавание в словах.

1

16

Формирование фонетического восприятия. Звуки [л] и [л'], их место в словах.

Знакомство со звуками [л] и [л'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками

1

17

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие внимания.

Игры «Найди отличия», «Найди 2 одинаковых предмета», «Продолжи узор», «Лабиринт»

1

18

Формирование фонетического восприятия. Буквы Л и л. Слоги с изучаемыми  буквами.

Знакомство с буквами Л и л. Их печатание, узнавание в словах. Составление и чтение прямых и обратных слогов со звуками.

1

19

Подготовка руки к письму.  Обведение по контуру.

Упражнение в обведении по контуру «Цветок», «Утенок» и «Зайчик». Обведение предмета на некотором расстоянии от контура

1

20

Формирование фонетического восприятия. Звуки [м] и [м'], их место в словах.

Знакомство со звуками [м] и [м'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками. Составление схем.

1

21

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие наглядно-образного мышления.

Игры «Назови одним словом», «Сложи картинку», «Так не бывает» и т.п.

1

22

Формирование фонетического восприятия. Буквы М и м. Слоги с изучаемыми  буквами.

Знакомство с буквами М и м. Их печатание, узнавание в словах. Составление и чтение прямых и обратных слогов со звуками.

1

23

Формирование фонетического восприятия. Звуки [н] и [н'], их место в словах.

Знакомство со звуками [н] и [н'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками. Составление схем.

1

24

Формирование фонетического восприятия. Буквы Н и н. Слоги с изучаемыми  буквами.

Знакомство с буквами Н и н. Их печатание, узнавание в словах. Составление и чтение прямых и обратных слогов со звуками.

1

25

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие словесно-логического мышления.

Игры «Найди лишнее слово», «Скажи наоборот», «Бывает - не бывает» и т.п.

1

26

Формирование фонетического восприятия. Звуки [р] и [р'], их место в словах.

Знакомство со звуками [р] и [р'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками. Составление схем.

1

27

Формирование фонетического восприятия. Буквы Р и р. Слоги с изучаемыми  буквами.

Знакомство с буквами Р и р. Их печатание, узнавание в словах. Составление и чтение прямых и обратных слогов со звуками.

1

28

Подготовка руки к письму. Спиральные линии.

Рисование спиральных линий (от центра наружу и снаружи к центру) «Клубочки», «Снеговик»

1

29

Формирование фонетического восприятия. Звуки [д] и [д'], их место в словах.

Знакомство со звуками [д] и [д'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками. Составление схем.

1

30

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие наглядно-схематического  мышления.

Игры «Подбери заплатки»,  «Лица», «Подбери пару»

1

31

Формирование фонетического восприятия. Звуки [т] и [т'], их место в словах.

Знакомство со звуками [т] и [т'],   их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Называние слов с изучаемыми звуками. Составление схем.

1

32

Подготовка руки к письму. Обведение по контуру.

Обведение предметов по контуру и прорисовывание нескольких контуров вокруг «Цветок», «Звезда»

1

33

Формирование фонетического восприятия. Звук [ж], его место в словах. Буквы Ж, ж. Слоги с буквой ж.

Знакомство со звуком [ж],   его характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Ж и ж, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемым звуком.

1

34

Подготовка руки к письму. Штриховка волнистыми линиями.

Заполнение контуров фигур прямыми и волнистыми линиями.

1

35

Формирование фонетического восприятия. Звук [ш], его место в словах. Буквы Ш, ш. Слоги с буквой ш.

Знакомство со звуком [ш],   его характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Ш и ш, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемым звуком.

1

36

Занятия по социализации детей, тренинги. Психологическая диагностика.

Психологическая диагностика детей по их социализации и подготовке к обучению в школе.

1

37

Формирование фонетического восприятия. Звуки [с], [с'],  их место в словах. Буквы   С, с. Слоги с буквой с.

Знакомство со звуками [с],  [с'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами С и с, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

38

Подготовка руки к письму. Проведение кривых линий.

Игра «Лабиринт», рисование по образцу. Рисование узоров на клеточной основе.

1

39

Формирование фонетического восприятия. Звуки [з], [з'],  их место в словах. Буквы   З, з. Слоги с буквой з.

Знакомство со звуками [з],  [з'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами З и з, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

40

Формирование фонетического восприятия. Звуки [к], [к'],  их место в словах. Буквы  К, к. Слоги с буквой к.

Знакомство со звуками [к],  [к'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами К и к, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

 

41

Формирование фонетического восприятия. Звуки [г], [г'],  их место в словах. Буквы   Г, г. Слоги с буквой г.

Знакомство со звуками [г],  [г'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Г и г, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

42

Подготовка руки к письму. Работа на клеточной основе.

Рисование узоров на клеточной основе.

1

43

Формирование фонетического восприятия. Звуки [б], [б'],  их место в словах. Буквы  Б, б. Слоги с буквой б.

Знакомство со звуками [б],  [б'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Б и б, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

44

Формирование фонетического восприятия. Звуки [п], [п'],  их место в словах. Буквы   П, п. Слоги с буквой п.

Знакомство со звуками [п],  [п'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами П и п, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

45

Формирование фонетического восприятия. Звуки [в], [в'],  их место в словах. Буквы   В, в. Слоги с буквой в.

Знакомство со звуками [в],  [в'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами В и в, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

46

Формирование фонетического восприятия. Звуки [ф], [ф'],  их место в словах. Буквы   Ф, ф. Слоги с буквой ф.

Знакомство со звуками [ф],  [ф'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Ф и ф, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

47

Занятия по социализации детей. Психологическая диагностика.

Психологическая диагностика детей по их социализации и подготовке к обучению в школе.

1

48

Формирование фонетического восприятия. Звуки [х], [х'],  их место в словах. Буквы   Х, х. Слоги с буквой х.

Знакомство со звуками [х],  [х'],    их характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Х и х, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемыми звуками.

1

49

Подготовка руки к письму. Работа в тетради с узкой линией.

Написание элементов прописных букв.

1

50

Формирование фонетического восприятия. Звук [ч], его место в словах. Буквы  Ч, ч. Слоги с буквой ч.

Знакомство со звуком [ч],  его характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Ч и ч, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемым звуком.

1

51

Формирование фонетического восприятия. Звук [щ], его место в словах. Буквы Щ, щ. Слоги с буквой щ.

Знакомство со звуком [щ],  его характеристика, тренинг на определение места звуков в словах. Знакомство с буквами Щ и щ, их печатание. Составление и чтение слогов с изучаемым звуком.

1

52

Формирование фонетического восприятия. Буква я и звуки, которые она обозначает.

Знакомство с буквой я, ее печатание. Звук [йа],  составление схем.

1

53

Формирование фонетического восприятия. Буква ю и звуки, которые она обозначает.

Знакомство с буквой ю, ее печатание. Звук [йу],  составление схем.

1

54

Формирование фонетического восприятия. Буква е и звуки, которые она обозначает.

Знакомство с буквой е, ее печатание. Звук [йэ],  составление схем.

1

55

Формирование фонетического восприятия. Буква ё и звуки, которые она обозначает.

Знакомство с буквой ё, ее печатание. Звук [йо],  составление схем.

1

56

Развитие познавательных психических процессов. Игры на развитие связной речи.

Игры «Опиши картину», «Составь рассказ по началу (по концу)», «Ответь на вопросы после прочтения рассказа», «Перескажи сказку».

2

57

Развитие познавательных психических процессов.

Игры «Назови одним словом», «Сложи картинку», «Так не бывает» и т.п.

 

58

Развитие познавательных психических процессов.

Игры «Назови одним словом», «Сложи картинку», «Так не бывает» и т.п.

 

 

2.3.2. Программа учебного предмета «От слова к букве»

1.Пояснительная записка

Рабочая программа рассчитана на 58 часов (по 2 занятия в неделю с октября по апрель продолжительностью 25 минут).

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

- Н. А. Федосова. «От слова к букве».

Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях. Часть 2 - М.: Просвещение, 2017.

       Учебный предмет «От звука к букве» помогает практически подготовить детей в возрасте 6 – 7 лет к обучению чтению, совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения литературного чтения в школе.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

— практическая подготовка детей к обучению чтению;

— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.

В данном курсе прослеживается  интеграция работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

— формирование грамматического строя речи ребенка;

— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование);

— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других?); повествования (пересказ, рассказывание).

Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись).

Возрастные особенности детей 6-7 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи. При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы. В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.

Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя. В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям. Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов «Литературное чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен. Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы).

В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:

— развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов);

— восприятие на слух стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;

— беседа о прочитанном по вопросам учителя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения (без использования терминологии));

— разучивание наизусть и выразительное чтение.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов. При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово». Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы.

 

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Дети научатся:

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;

— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно;

— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное;

— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

— правильно произносить все звуки;

— отчетливо и ясно произносить слова;

— выделять из слов звуки;

— находить слова с определенным звуком;

— определять место звука в слове;

— соблюдать орфоэпические нормы произношения;

— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.

 

3.Содержание учебного предмета

Развитие и совершенствование устной речи.

Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевленных — человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном учителем (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.

Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное — развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки.

Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.

Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну) по плану, предложенному учителем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.

Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с этим в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.

Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

 

Подготовка к обучению чтению.

Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

 

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

 

№ п.п.

Разделы

Количество часов

1.

Буквы, обозначающие гласные звуки

14

 

2.

Буквы, обозначающие согласные звуки

40

3.

Литературная страна

4

ИТОГО

 

58

 

2.3.3.Программа учебного предмета «Математические ступеньки»

 

1.Пояснительная записка

Рабочая программа рассчитана на 58 часов (по 2 занятия в неделю с октября по апрель продолжительностью 25 минут).

Для реализации программного содержания используются:

    • Волкова С.И. «Математические ступеньки» : Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2017.

Данная программа определяет содержание работы по математической подготовке детей 6– 7 лет к обучению в школе и задаёт основные направления реализации общих психолого-педагогических идей их развития на математическом материале.

Главные цели программы подготовительного периода – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.

 Развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процессе работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребёнка.

Развитие познавательных процессов – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи – позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, а это необходимое условие их подготовки к школе.

Программа учебного предмета  "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы. 

         В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

         Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.

         Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

         В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки «+», «-«, «=»); геометрическая (пространственные представления, простейшие геометрические фигуры и их прообразы  в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги); содержательно-логическая, построенная на основе математического материала двух первых линий и создаёт  условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления  детей.

         В программе учебного предмета  «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются: практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая.

На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания окружающего мира – методом моделирования (работа с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов).

Более активное использование разнообразных дидактических игр математического содержания позволяет не только углублять математические знания, но и способствует формированию умений общаться с преподавателем, развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Дети научатся:

-владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;

-уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;

- различать геометрические фигуры;

- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

- соотносить цифру и число предметов;

- правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;

- сравнивать числа в пределах 10;

- уравнивать неравное число предметов (добавить, убрать);

- различать форму предметов;

- выражать местонахождение предмета по отношению к себе и другим;

- называть части суток, время года, дни недели;

- ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре идр.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т.д.);

- определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между и т.д.);

- сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

- сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

- определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

- объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания;

- различать и называть простейшие геометрические фигуры, находить их прообразы в окружающем мире.

3. Содержание учебного предмета

Признаки (свойства) предметов  (цвет, размер, форма). Сравнение трёх и более предметов (фигур) по размеру (больше-меньше, длиннее-короче, такой же по длине, выше-ниже, шире-уже и др.), по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).

Определение правила, по которому составлен предложенный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу.

Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнивание длин двух предметов.

Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитивности отношений: длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже и др., его использование при выполнении заданий.

Построение (дополнение) ряда предметов, геометрических фигур (таблиц) по заданному правилу.

Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь).

Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.)

 Простейшие геометрические фигуры: точка, отрезок, круг, многоугольник (треугольник, четырёхугольных, в том числе прямоугольник, квадрат). Отличие многоугольника от круга.

Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона многоугольника. Линейка – инструмент для вычерчивания отрезка.

Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.

Временные представления: раньше-позже; вчера, сегодня, завтра.  Неделя. Дни недели. Отсчет дней недели по порядку от любого дня недели. Времени года. Их последовательность. Неделя, месяц год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц). Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т.п.).

Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10.

Счет предметов. Сравнение групп предметов по количеству(больше, меньше, столько же). Устная нумерация: названия, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка двумя способами.

Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда:  наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов в этом ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента.

Счет в прямом и обратном порядке. Независимость количества предметов в группе от их свойств, способа и порядка перерасчета. Порядковый счет, его отличия ль счета количественного.

Моделирование цифр из плоскостных элементов(треугольников, прямоугольников и др.)

Десяток. Счет десятками.

Равенство, его обозначение в математике. Знак «=».

Сложение и вычитание чисел: смысл аритмических операций сложение и вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», «-»)

Целое и часть.

Состав чисел первого десятка из двух слагаемых.

Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал.

Составление задачи по схематическому рисунку и схематического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с различными сюжетами)

 

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п

Разделы

 

 

Рабочая программа

1

Величина

6

2

Ориентировка в пространстве

6

3

Геометрические фигуры

6

4

Ориентировка во времени

9

5

Количество и счет

31

 

Итого:

58

 

2.3.4.Программа учебного предмета «Зелёная тропинка»

 

1.Пояснительная

Рабочая программа рассчитана на 58 часов (по 2 занятия в неделю с октябрь  по апрель продолжительностью 25 минут).

Для реализации программного содержания используются:

    • А.А. Плешаков « Зелёная тропинка» Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2017.

Программа  учебного предмета «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный программа представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе. В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы

Программа  учебного предмета «Зелёная тропинка» нацелена на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных процессов и интеллектуальных способностей.

В основу подготовки детей к  обучению в школе положена познавательно-исследовательская деятельность. Основное внимание уделяется формированию универсальных предпосылок учебной деятельности - умении работать по правилу, слушать взрослого, развитию творческих способностей детей, логическим действиям.

Цель программы: развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных интересов и интеллектуальных способностей, формирование основ безопасности жизнедеятельности и экологического сознания.

Задачи программы:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

2. Планируемые результаты

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования в области познавательного развития:

- ребёнок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания: ребёнок интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живёт, склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам.

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного дополнительного образования:

- владеть универсальными предпосылками учебной деятельности – уметь работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных; перечислять в правильной последовательности времена года и кратко характеризовать их признаки;

- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач, предлагать собственный замысел конструктивной деятельности и воплощать его в рисунке, поделке, модели и т.д.;

- проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;

- проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.

3.Содержание учебного предмета

Звёзды, Солнце и Луна

Наблюдение звёздного неба (с помощью взрослых), выделение отдельных созвездий (двух-трёх). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе (с помощью взрослых). Моделирование расположения Солнца, Земли и Луны относительно друг друга. Игра «Путешествие на Луну».

Приключения солнечного зайчика. Наблюдение световых лучей, игры с солнечным зайчиком, совместное сочинение сказки о солнечном зайчике. Свет и тень: постановка сценок театра теней.

Радуга – украшение мира. Рассказы детей о своих впечатлениях от наблюдения радуги. Докрашивание радуги на рисунке.

Правила безопасности при наблюдениях за звёздами, Луной, Солнцем, играх с солнечным зайчиком. Как солнечный луч может поджечь лес и как этого избежать.

Чудесный мир растений и грибов

Растения нашей местности: распознавание их в природе (с помощью атласа-определителя). Травянистые растения. Кустарники. Деревья. Декоративные растения; раскрашивание изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян. Съедобные и ядовитые растения, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков. Лекарственные растения.

Мхи и папоротники – тоже растения. Рисование мха и веточки папоротника по натуральному образцу.

Грибы – не растения. Разнообразие грибов, их распознавание на рисунках, муляжах и в природе (с помощью атласа-определителя), раскрашивание изображений. Съедобные и ядовитые грибы, их сравнение, выявление важнейших отличительных признаков.

Отношение человека к растениям и грибам: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

Правила безопасности при сборе ягод, лекарственных растений, грибов.

Наши друзья животные

Животные нашей местности. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Породы собак. Рисование своего домашнего питомца.

Насекомые (бабочки, жуки и др.), их распознавание на рисунках и в природе (с помощью атласа-определителя), раскрашивание изображений. Коллективное изготовление модели «Бабочки на лугу» (склеивание изображений бабочек, украшение ими картины или макета цветущего луга).

Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуждение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, выявление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб. Мысленное достраивание изображений «спрятавшихся» рыб.

Наблюдение за поведением воробьёв, галок, ворон и других птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотношений с другими птицами и т.д.). Разнообразие изображений птиц в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе (с помощью атласа-определителя).

Лягушки, улитки, черви – тоже животные. Необходимость бережного отношения к ним. Раскрашивание изображений улитки и дождевого червя.

Отношение людей к животным: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

Правила безопасности при встречах и общении с животными.

Круглый год

Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последовательности времён года. Выявление причинно- следственных связей между различными сезонными изменениями (положение Солнца, погода, жизнь растений и животных, занятия людей), их отображение с помощью простейших моделей).

Различное отношение человека к природе (на основе наблюдения примеров положительного и отрицательного отношения и материалов книги «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»). Оценка поведения человека в природе (собственного и окружающих), простейшие правила поведения.

Правила безопасности в различные сезоны года. Безопасность на воде, на льду, на скользкой дороге. Предупреждение простудных заболеваний.

Окружающий мир и наша безопасность

Красота и разнообразие окружающего мира. Радость познания мира, общения с людьми. Всегда ли окружающий мир безопасен для нас? Рассуждения о потенциально опасных для человека объектах и ситуациях.

Правила безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Противопожарная безопасность. Правила поведения при контактах с незнакомыми людьми.

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п

Разделы

 

Рабочая программа

1

Звёзды, Солнце и Луна

8

2

Чудесный мир растений

24

3

Наши друзья – животные

14

4

Круглый год

6

5

Окружающий мир и наша безопасность

6

 

Итого:

58

 

2.4. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

     Речь составляет основу психического развития дошкольника: речевые трудности напрямую влияют на интеллектуальное развитие ребёнка, на возможность выражения эмоций, чувств, на успешность общения в среде сверстников и со взрослыми.

 Общее недоразвитие речи как системное нарушение речевой деятельности включает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, её звуковой и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у детей дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е. Левина). Программа рассматривает третий уровень речевого недоразвития, который характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На этом уровне ребёнок пытается строить предложения даже сложных конструкций, его словарь включает все части речи, но не всегда точно использует слова в их значении. Наблюдаются попытки словообразования: ребёнок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками, но испытывает трудности при образовании прилагательных от существительных. Для речи ребёнка характерны множественные аграмматизмы: неправильно употребляются предлоги, допускаются ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, недифференцированном произношении звуков ( эти замены могут быть нестойкими). Вполне устойчивым является произношение слов сложной слоговой структуры. Ребёнок может повторять трёх- и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

   Проблемы речи зачастую связаны с другими нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы. Это могут быть:

- трудности саморегуляции, неспособность подчиняться правилам, выполнять инструкцию;

- лабильность – ригидность эмоциональной сферы;

- агрессивность, стремление всё ломать, враждебность к окружающим;

- тревожность, беспокойство, страхи, переживания;

- сниженное настроение, преобладание негативных эмоций;

- застенчивость, неадекватно заниженная самооценка;

- бедность эмоциональной сферы, апатия, пассивность, недифференцированность эмоций;

-нетерпеливость, раздражительность, бурная эмоциональная реакция;

-  неспособность или нежелание выполнять просьбы, неадекватная реакция на замечания.

    Коррекционная работа с такими детьми требует участия специалистов разных направлений: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования. Данная коррекционная работа должна осуществляться комплексно, в системе психолого-педагогической подготовке детей к школе с использованием материалов программы «Преемственность» (Н., Федосова), программы обучения детей с общим недоразвитием речи (в подготовительной к школе группе).

   Кроме того, коррекционно-развивающая работа, необходимая при подготовке к школе ребёнка с общим недоразвитием речи, должна подчиняться принципу преемственности. Комплексная развивающая программа является частью общей образовательной системы, и соответственно в рамках основных типов деятельности дошкольника (игровой, конструктивной) должны создаваться условия для развития универсальных учебных действий, которые составляют основу образовательного и воспитательного процесса.

   Методологическим обоснованием комплексной программы является принцип единства закономерностей психического развития детей в норме и патологии (Л.С.Выготский); положения о совместной деятельности (ребёнка и взрослого) как условии развития эмоционально-волевой и познавательной сфер личности ребёнка (Н.А. Леонтьев), о диалектическом единстве речевого и психического развития, последовательности формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин); принципы построения развивающей среды с учётом общедидактических и специальных требований.

   При разработке комплексной системы коррекционно-развивающего обучения учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка с общим речевым недоразвитием, условия, необходимые для успешного  формирования универсальных учебных действий.

   В структуре комплексной программы можно выделить несколько видов универсальных учебных действий (УУД): 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) знаково-символический; 5) коммуникативный.

   Данные действия отрабатываются в процессе индивидуальной или подгрупповой работы специалистами: учителями-логопедами, дефектологами, педагогами-психологами. Весь цикл коррекционно-развивающей программы поделён на ряд блоков: осень, зима, весна, лето. Внутри блоков выделяются отдельные темы. Каждая тема представляет собой комплекс, включающий задания на развития на развитие речевых способностей ребёнка, эмоционально-волевых качеств, а также внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения в условиях творческого поиска и самостоятельных попыток решения проблем.

   При разработке комплексной программы по развитию речи детей 6-7 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы в части, касающейся коррекции эмоционально-волевой сферы, важно сосредоточить внимание на следующих моментах:

1.      Личностные особенности и появления (чувства, эмоции, особенности характера, мотивация, поведение, способности, творческие возможности).

2.      Коммуникация (коммуникативная компетентность ребёнка в соответствии с его возрастом).

3.      Регуляция деятельности (умение чувствовать своё тело, отдавать отчёт в своих действиях, контролировать поведение и т.д.).

Цель:  формирование необходимых психологических компонентов готовности к школьному обучению.

Задачи работы психолога в рамках комплексной программы – деятельность по формированию и поддержанию у детей таких умений, как умение ориентироваться в строении своего тела, поддерживать регуляцию движений; умение понимать, что происходит с ним (в его внутреннем мире), дифференцировать чувства, эмоции, контролировать свои появления и управлять ими; умение принимать себя в развитии («Мы что-то не умели, но мы научились и научимся ещ1»); умения прикладывать усилия там, где трудно; умения стараться; умение принимать другого в его отличии от себя; умение выражать своё мнение; умение вступать в контакт, знакомиться; умение слушать; умение понять, услышать другого, вступить с другим во взаимодействие, что-то сделать совместно; умение соотносить свои потребности с потребностями других, группой; умение действовать по правилам группы; умение давать оценку своим действиям; умение быть лидером и быть ведомым; умение принимать помощь и оказывать её; умение творчески подходить к задачам, находить новые способы поведения и взаимодействия, расширять диапазон возможностей поведения; умение ориентироваться в окружающем мире, в том числе в мире взрослых.

  При разработке комплексной программы были выделены основные направления работы психолога:

- развитие потенциала непроизвольной саморегуляции ребёнка, использование телесно ориентированных технологий, физических упражнений и т.д.;

- развитие восприятия пространственно-временных отношений: перспектива прошлое – настоящее – будущее («Я был маленьким, сейчас я такой, потом я вырасту и станку взрослым»);

-  развитие предпосылок, основ успешной социальной и в том числе школьной адаптации; выстраивание отношений с окружающими: членами семьи, взрослыми, сверстниками;

- формирование предпосылок произвольной регуляции поведения; оценка и самооценка поступков(что хорошо и что плохо);

 - развитие мотивации познавательной и учебной деятельности;

- развитие креативности, фантазии.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребёнка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том что готовность к школьном обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития психических познавательных процессов.

       Особенности познавательной сферы детей с общим недоразвитием речи наиболее отчётливо проявляются в учебной деятельности и  являются одной из причин школьной дезадаптации. Именно поэтому так важна работа по подготовке дошкольника к организованной учебной деятельности. Ребёнок с общим недоразвитием речи не успевает за короткий промежуток времени усвоить тот объём информации,  который усваивают обычные дети, независимо от способа предъявления материала. Такая особенность связана с трудностями понимания воспринимаемого материала. Именно поэтому важна работа по подготовке дошкольника к организованной учебной деятельности.

        У детей с общим речевым недоразвитием по сравнению с их сверстниками хуже развита словесно-логическая память. Причина в том, что дети с нарушением речи испытывают трудности в фиксации состава слова и менее успешно группируют слова. В связи с этим такой ребёнок требует особого внимания к формированию значения слова. Системы словесных связей и отношений, необходимые для опосредованного смыслового запоминания, усваиваются в процессе живого неформального общения (педагога, родителей, сверстников) с детьми. Когда взрослый не объясняет значения новых, незнакомых слов, ребёнок не понимает смысла сказанного или прочитанного. В школе отсутствие элементарных знаний может стать причиной плохого усвоения учебного материала, хронической неуспеваемости, слабой учебной мотивации. Причину неуспеха в усвоении новых знаний педагог склонен искать в особенностях памяти, внимания, мышления детей.

        Однако простое накопление словаря не приводит к перестройке привычного способа мышления: слова без выделения их отвлечённого и обобщающего значения не выполняют функцию орудия мышления. По этой причине знания детей с нарушением речи нередко формальны, усвоенные ими сведения зачастую слабо осмысленны и не опираются на обобщения. Таким детям очень важно наглядно продемонстрировать, почему высказанное ими предположение ошибочно. Обобщение наблюдаемых явлений, их анализ позволяет ребёнку сделать умозаключение о видимых и скрытых причинах, находящих своё однозначное проявление в определённых ситуациях.

        В свете новой образовательной методологии психологическая готовность ребёнка к новым условиям обучения предполагает развитие прежде всего собственного познавательного опыта ребёнка. Учитывая логику развития, необходимо включать в деятельность ребёнка компоненты универсальных учебных действий, развивать стремление к самостоятельности в познавательной деятельности, интерес к творчеству.

        Необходимо развивать и подкреплять попытки независимых суждений, оценок, выводов, стремление самостоятельно справляться с наглядно-образными и словесно-логическими заданиями, выделять и формулировать познавательные цели, самостоятельно выделять существенные признаки предметов и явлений, проявлять интерес к самостоятельному моделированию, конструированию и т.д.

        Цели коррекционно-развивающих занятий, направленных на подготовку детей к школе: самостоятельный поиск и выделение существенных признаков предметов и явлений; произвольное и самостоятельное построение речевого высказывания в устной форме; синтез как составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения и классификации предметов; установление причинно-следственных связей; использование знаков и символов для выражения конкретного содержания; использование наглядных моделей (схем, чертежей, планов, карт) для решения задач.

        Основные направления коррекционно-развивающего обучения: понимание речи и лексико-грамматических средств языка; произносительная сторона речи (на индивидуальных занятиях); формирование самостоятельного связного высказывания; подготовка к овладению элементарными математическими представлениями; психологическая готовность детей к школе.

        Предусматриваются следующие виды занятий: по формированию словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

        Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

        Развитие речи

        Основные задачи педагога и родителей в области развития речи детей – это уточнение представлений об окружающем мире, активизация словарного запаса; формирование распространённой фразы, развитие способности применять полученные умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях.

        Возрастные особенности детей 6 лет обуславливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.

        В ходе занятий важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры. У дошкольников при этом формируются коммуникативные умения, создаётся положительный фон для регуляции поведения.

        В дидактических играх с предметами по темам  «Посуда», «Одежда», «Игрушки», «Осень», «Транспорт», «Животные» и др. дети познают окружающий мир, ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времён года.

        Формирование лексико-грамматической стороны речи проводятся в определённой последовательности:

- знакомство с предметом или явлением;

- его словесное обозначение;

- закрепление полученных знаний.

        Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений

        В результате обучения элементарным математическим представлениям реализуются следующие цели:

- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного развития ребёнка;

- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

        Предлагаемое тематическое планирование обучения и воспитания детей с учётом всех особенностей ориентировано на решение следующих коррекционно-образовательных задач: научить детей счёту, измерениям, подвести их к понятию числа; развивать познавательные способности через формирование у детей познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления.

        На занятиях уделяется внимание следующим умениям детей: ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственно-временных отношений; передавать с  помощью речи пространственное расположение предметов относительно друг друга (ящик перед столом, Миша перед Катей).

        Также дети усваивают понятия: круг, квадрат, треугольник, ромб, прямоугольник, шар, цилиндр, овал, (геометрические формы предметов); учатся правильно соотносить форму предмета с геометрическим термином.

        В процессе усвоения счёта дети учатся согласовывать существительные в роде, числе и падеже; образовывать существительные в единственном и множественном числе.

        При знакомстве  с величиной дети учатся соотносить предметы, подбирают антонимы (шире – уже, высокий – низкий, длинный – короткий). При определении временных отношений в активный словарь детей включаются следующие понятия: раньше, позже, сначала, потом.

        В итоге работы дети должны научиться фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слова; использовать в самостоятельной речи распространённые фразы; владеть навыками пересказа, навыками диалогической речи, владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять высказывания; владеть элементарными математическими представлениями.

Содержание

        Программа рассчитана на один учебный год (с октября по апрель). Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю. Первые две недели в октябре проводится индивидуальное обследование каждого ребёнка с целью определения уровня развития детей. Промежуточная диагностика проводится в конце декабря или в начале января. После завершения занятий по программе проводится заключительная диагностика.

        Комплексная программа включает в себя представления о цикличности природных процессов, тематику занятий по всем направлениям программы (развитие речи, познавательное развитие, развитие эмоционально-волевой сферы), занятия строятся с опорой на тематический материал «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».

        Работа проводится по принципу спирали: с каждым новым этапом происходит углубление и расширение уже имеющихся знаний, умений, навыков детей. На психологических занятиях используются различные арт-терапевтические материалы – пастель, краски, вода, тесто, глина и т.д., позволяющие детям проявить себя творчески. На занятиях по развитию речи и познавательной сферы используются наглядные пособия: картинки по временам года, сюжетные картинки, серии картинок, разрезные картинки, мозаика, кубики и др.

Лексико-грамматическая сторона речи

Познавательная сфера

Эмоционально-волевая сфера

1-2 недели

 Диагностика: определение уровня актуального развития ребенка(Индивидуальные занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие любознательности, умственной активности на материале «Я и мой мир»

Речевая карта

Коррекционная карта

Коррекционная карта

На основе диагностического альбома Е.А. Стебелевой

Индивидуальная диагностика познавательной сферы ребенка на основе стандартных диагностических методик

Индивидуальная диагностика психологического состояния на основе диагностического комплекта М.М. Семаго

3 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками на материале «Осень»

Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов

Проектирование предпосылок УУД в игре: выделение существенных признаков предметов и явлений.

 Признаки осени. Сравнение осени с летом и зимой. Рассказ по картинкам: лето, осень, зима.

Знакомство участников группы. Установление контакта. Введение правил работы группы. Имя ребенка, работа с именем как уникальной характеристикой каждого человека.

Понятие «живое», «неживое»

Признаки предметов. Живое – неживое. Исключение лишнего.

Дифференциация эмоциональных состояний: знакомство с возможными проявлениями эмоций и чувств (мимика, пантомимика)

4-5 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие умения слушать и вступать в диалог, формулировать вопросы к  взрослому и сверстниками на материале «Я в огороде»

Уменьшительно-ласкательные слова. «Скажи ласково», «Большой, маленький»

Проектирование предпосылок УУД в игре: выбор оснований для сравнения предметов. Картинки: что общего; в чем различия?

 

Дифференциация эмоциональных состояний: соотнесение настроения, эмоций с определенным цветом. Пантомимические этюды на выражение эмоций

Рассказ (описательный)

Рассказ по картинкам

Развитие групповой сплоченности, возможности членов группы взаимодействовать между собой. Удовольствие и неудовольствие. Проработка темы «Совместный труд», умения сотрудничать, делиться. Этюд на тему «Мы в огороде»

6-7 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие умения участвовать в обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество в поиске и сборе информации на материале «Я в лесу»

Умение использовать притяжательные прилагательные. «Чей хвост? Чья голова?» Рассказ с описанием животного

Проектирование предпосылок УУД в игре: выбор оснований для классификации. Собрать группу: грибы, ягоды, фрукты и т.д.

 

Развитие коммуникативных навыков: драматизация эмоциональных состояний на примере сказочной «лесной истории». Развитие способности к оценке своих действий

8 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие умения управлять своим поведением, функций контроля, коррекции, оценки собственных действий и действий других участников занятий на материале «Животные осенью»

Количественные и порядковые числительные. «Сколько? Который?»

Проектирование предпосылок УУД в игре: мыслительные операции классификации. Группы вещей, группы животных: домашние, дикие, птицы, рыбы и т.д.

Драматизация эмоциональных состояний, развитие деятельности общения. Драматизация  на примере животных. Разыгрывание сказки «Теремок».

 

Методика «Четвертый лишний». Счет

Закрепление материала тем «Дифференциация эмоций», «Совместный труд»

9 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие умения инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации на материале «Птицы»

Образование именительного и родительного падежей имени существительного единственного и множественного числа: «Один предмет - много. Много чего?

 Не стало чего?

Не стало кого?

Проектирование предпосылок УУД в игре. Мыслительные операции синтеза. Составление целого из частей. «Кубики», «Разрезные картинки», «Дорисуй недостающие части картинки». Срисовывание с образцов.

Развитие навыков саморегуляции и контроля собственного поведения: упражнения на регуляцию, релаксацию. Дыхательные упражнения.

10-11 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие умения позитивного разрешения конфликта – поиск и оценка способов разрешения конфликта на материале «Одежда и обувь»

Одежда и обувь. Слова, обозначающие действия, которые были в прошлом. Единственное и множественное число. Составление рассказа по серии картинок

Проектирование предпосылок УУД в игре: установление причинно-следственных связей. Рассказ по картинке. Методика «Последовательность событий» (карточки)

Тело. Работа со схемой тела, границы (физические, психологические)

12 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: совершенствование в игре умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли на материале «Игрушки»

Игрушки. Игры. Приставочные глаголы. Составление рассказа. Скажи, что делаешь. Скажи что делал.

Проектирование предпосылок УУД в игре: конструирование. Собрать поделку «кукла». Собрать мозаику по образцу и т.д.

Развитие способности к самопрезентации, понимания личностных особенностей. Игрушки(рассказ игрушек о хозяевах), сюжетно-ролевая игра.

13-14 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: обучение навыкам социально одобряемого поведения на материале «Зимние игры и забавы»

Употребление формы творительного падежа имен существительных: чем мы пользуемся? Что делают этими предметами?

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие слухового внимания и памяти. Прослушать рассказ о зимних играх и назвать предметы, которые были упомянуты в рассказе.

Развитие навыков взаимодействия в игре, развитие способности к самовыражению. Обучение реагированию на свое эмоциональное состояние приемлемыми способами.

15-16 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: обучение формам поведения в группе сверстников на материале «Зима. Новый год»

Использование предлогов на, под, за. Употребление форм предложного падежа имен существительных

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие зрительного внимания и памяти. Рассказ по памяти (сюжетные картинки после рассматривания закрываются)

Работа с материалом: тесто. Развитие движений руки, мелкой моторики, навыков планирования и воплощения замысла. Подарки, обучение умению дарить подарки.

17- 18 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: обучение навыкам безопасного поведения  в группе на материале темы «Дом, в котором мы живем»

Использование предлогов в, из. Использование предлогов в, из при составлении предложений

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие пространственной ориентации. Самостоятельный рассказ «Дорога к моему дому»

Работа с архетипом «Дом , безопасность»

Работа с материалом: тесто и др.

19- 20 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: обучение навыкам самообслуживания на материале темы «Кухня, домашняя утварь»

Использование предлога  с при составлении предложений, образование относительных прилагательных

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие ассоциативной и долговременной памяти. Рассказ о себе и своей семье, о семейных занятиях

Работа с потребностями.  Развивающая игра «процесс приготовления пищи и элементы столового этикета». Зарисовка посуды ( пустая и полная)

21 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: использование наглядных схем и моделей на материале темы «Мебель»

Образование относительных прилагательных. Закрепление использования предлогов в, из, на, под

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие произвольного внимания. Корректурные методики

Развитие способности к моделированию. Схема комнаты, дома. Режим дня

22 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: развитие произвольного поведения, навыков контроля, самоконтроля на материале темы «Зимняя одежда, обувь»

Образование относительных и притяжательных прилагательных

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие координации движения и профилактика нарушений зрения. Игры и упражнения

Регулирование навыков саморегуляции

23 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: произвольное и самостоятельное построение грамотного речевого высказывания в устной форме на материале темы «Животные в зимнем лесу»

Обучение составлению предложения с союзом а.

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие мышления, слухового восприятия и слуховой памяти. Игры и упражнения

Развитие способности пользоваться вербальными и невербальными средствами общения. Сказочная история. Путешествие в зимний лес.

24 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД:  произвольное и самостоятельное построение грамотного речевого высказывания в устной форме на материале темы «День защитника Отечества»

Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений. Составление предложений по картинкам

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие слуховой памяти. Увеличение объема слухового внимания.  Игры и упражнения. Рассказы о войне.

Развитие регуляции поведения. Сюжетно-ролевая игра «Поиграем в часового»

25 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: понимание эмоционального состояния другого человека: мамы, сестры, подруги- на материале темы «8 Марта»

Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью слов который, которая, которое.

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие умения слушать собеседника и участвовать в диалоге. Игры и упражнения. Рассказ о маме, бабушке, женских заботах.

Работа над детско-родительскими отношениями. Оптимизация семейных взаимоотношений. Коллективная работа «Наши мамы»

26-27 недели

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: наблюдательность, внимание к существенным деталям на материале темы «Весна. Животный и растительный мир весной»

Использование предложно-падежных форм существительных при составлении предложения. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных.

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие умения ставить вопросы и взаимодействовать в поиске и сборе информации. Игры и упражнения. Рассказ о весне.

Развитие саморегуляции. Дыхательные упражнения, упражнения на напряжение и расслабление мышц. Развитие образных представлений, креативности.

28 неделя

 Коррекционно-развивающие занятия (групповые занятия 2 раза в неделю)

Предпосылки УУД: оценка собственных поступков и поступков других людей на материале темы «Я на улице. Транспорт».

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных.

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие произвольности и осознанности действий и поступков. Игры и упражнения. Правила светофора.

Развитие графо-моторных навыков, умения работать в группе, коммуникативных навыков. Игры с правилами.

Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа по сюжетной картинке. Закрепление пройденного

Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие произвольности и осознанности действий и поступков. Игры и упражнения. Изучение рассказов, составленных на занятии дефектолога. Проектирование предпосылок УУД в игре: развитие произвольности и осознанности действий и поступков. Игры и упражнения. Времена года.

Развитие моторики. Работа с материалом: пластилин. Развитие творческих способностей. Развитие образных представлений. Работа по поддержанию положительного эмоционального фона. Закрепление пройденного. Праздник мечты.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

 Основные задачи по предоставлению платных дополнительных образовательных услуг

1.Всестороннее удовлетворение образовательных потребностей родителей микроучастка  МБОУ « СОШ № 60» г.Новокузнецка.

2.Создание условий для реализации родителями и детьми своих образовательных потенциальных возможностей.

3.Ориентирование родителей в различных видах деятельности ( подготовительной , коммуникативной ,эстетической , оздоровительной ) , содействие определению в образовательное учреждение.

4. Подготовка детей дошкольного возраста к школе.

 

Нормативно – правовая база,

регламентирующая оказание платных дополнительных услуг.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации »

2.Гражданский кодекс Российской Федерации.

3.Закон РФ от 07.02.1992 №2300-1 «О защите прав потребителей»

4.Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 № 2994 «Об утверждении примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования»

 

Локальные нормативные акты.

1.Приказ об открытии группы  в МБОУ «СОШ № 60 г. Новокузнецка.

2.Положение об оказании платных образовательных услуг  в МБОУ «СОШ № 60»

 г. Новокузнецка.

3.Учебный план .

4.Расписание занятий.

 

Важным при отборе элементом содержания образования выступает учет социальной значимости, практической направленности и действенности знаний, обеспечивающих выпускникам группы дошкольной подготовки  возможность ориентации в окружающем мире, взаимодействие с ним, возможность социальной адаптации, подготовку детей к школе.

 

Учебный план

 

 

Предметные области

Учебные предметы

Количество

часов в неделю

За год

Русский язык и литературное чтение

«От слова к букве»

«АБВГДейка»

 

2

2

58

58

Математика и информатика

«Математические ступеньки»

2

58

Обществознание и естествознание

«Зелёная тропинка»

2

58

ИТОГО:

 

8

232

 

 

Расписание занятий:

Вторник

1. 16.00 ч -16.25 ч  – «От слова к букве»

2. 16.30 ч -16.55 ч  – « АБВГДейка»

3. 17.00 ч - 17.25 ч - «Математические ступеньки»

4. 17.30 ч - 17.55 ч - «Зелёная тропинка»

 

Четверг

1. 16.00 ч -16.25 ч  – «От слова к букве»

2. 16.30 ч -16.55 ч. – «АБВГДейка»

3. 17.00 ч - 17.25 ч - «Математические ступеньки»

4. 17.30 ч - 17.55 ч - «Зелёная тропинка»

 

 

 

3.2. Календарный учебный график

 

Продолжительность работы

01 .10. 2018 г.- 30.04. 2019 г. (семь месяцев)

График работы : вторник с 16.00 – 18.00

                              четверг с 16.00 – 18.00

 

3.3. Система условий реализации программы

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60». Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 15342 от 25 сентября 2015 года. Свидетельство о государственной аккредитации № 3084 от 25 декабря 2015 года.

Классов – комплектов 1.

Система условий реализации  программы в соответствии с требованиями Стандарта (далее -система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов программы.

Система условий  учитывает особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность.

 Система условий содержит:

- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, материально-технических, а также учебно-методических и информационных.

3.3.1. Кадровое обеспечение реализации  программы

Требования к кадровым условиям  программы  включают:

- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;

- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

В образовательной организации созданы условия, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации  программы, использования инновационного опыта других образовательных учреждений.

Укомплектованность кадрами

 

Должность

Уровень квалификации

Кол-во работников в ОУ (имеется/требуется)

Требования к квалификации в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Фактический уровень квалификации

Руководитель (директор) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не менее 5 лет.

Соответствует

1/0

Заместитель руководителя (директора) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

5/0

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

16/0

Старший вожатый

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Социальный педагог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Педагог-психолог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Заведующая библиотекой

высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно- информационная деятельность»

Не соответствует

1/0

Педагог дополнительного образования

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Воспитатель

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Инженер-электроник

Высшее профессиональное (техническое) образование и стаж работы в должности инженера-электроника II категории не менее 3 лет.

Соответствует

1/0

Лаборант

Среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

Не соответствует

3/0

 

Кроме того, школа полностью укомплектована медицинскими работниками, вспомогательным персоналом.

МБОУ «СОШ № 60» укомплектована квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификаций работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории. К реализации программы не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

 

Непрерывность профессионального развития, уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей программу

Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.  Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов к реализации основных положений и содержания программы является корпоративное обучение сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет свои преимущества, т.к.  составляет непрерывный цикл педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения квалификации. Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и безотлагательность. Формирование профессиональной готовности к реализации программы является эффективным способом тренировать и развивать на практике (на занятиях) специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность и работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.

 

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы

     Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

- сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников ;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

- дифференциация и индивидуализация обучения;

- мониторинг возможностей и способностей дошкольников, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в среде сверстников;

     Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования:

- учет специфики возрастного психофизического развития дошкольников;

- сохранение и укрепление психологического здоровья;

- мониторинг возможностей и способностей дошкольников;

- выявление и поддержка одарённых дошкольников;

- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

- развитие экологической культуры;

- дифференциация и индивидуализация обучения;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) дошкольников.

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа).

 

3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО, материально-технические условия реализации программы подготовки детей к школе обеспечивают:

1) возможность достижения дошкольниками установленных ФГОС НОО требований к результатам освоения программы;

2) соблюдение:

санитарно- гигиенических требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

санитарно-бытовых  условий (наличие оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены т.д.);

социально-бытовых  условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

·требований пожарной и электробезопасности;

·требований охраны  труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая база реализации программы  соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников, осуществляющих образовательную деятельность.

Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, медицинского обслуживания, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-гигиеническим  правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной деятельности для всех участников образовательных отношений. ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

·информационно-библиотечный центр (ИБЦ) с рабочими зонами,  оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

·актовый  зал, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадион, спортивные площадки, тиры,  оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);

·помещения медицинского назначения;

·административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

·гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

·участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

·полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),  носители цифровой информации);

·мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении образования.

Материально-техническое оснащение ОО обеспечивает возможность:

·включение дошкольников в проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;

·формирование личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;

·занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

·обеспечения доступа в ИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-материалов;

Все указанные виды деятельности в ОО обеспечены расходными материалами.

№ 

п/п

Требования

Примечания

 

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

Имеется в наличии

 

2

Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

На базе учебных кабинетов

 

3

Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

На базе учебных кабинетов

 

4.Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

 

4.1.

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты

Имеется в наличии

 

4.2.

Учебно-методические материалы:

 

4.2.1.

Дидактические и раздаточные материалы

Имеется в наличии

 

4.2.2.

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета,ЭОР

Имеется в наличии

 

4.2.3.

Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

Имеется в наличии

 

4.2.4.

Учебно-практическое оборудование

Имеется в наличии

 

4.2.5.

Игры и игрушки

Имеется в наличии

 

4.2.6.

Оборудование (мебель)

Имеется в наличии

 

5.Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы

 

5.1.

Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

Имеется в наличии

 

5.2.

Документация  ОУ

Имеется в наличии

 

5.3.

Комплекты диагностических материалов

Имеется в наличии

 

5.4.

Материально-техническое оснащение

Имеется в наличии

 

6.Компоненты оснащения физкультурного зала

 

6.1.

Спортивный зал

Имеется в наличии

 

6.2.

Стадион

Имеется в наличии

 

6.3.

Спортивная площадка

Имеется в наличии

 

6.4.

Спортивные сооружения:

Имеется в наличии

 

7..Компоненты оснащения активной деятельности

 

7.1.

Актовый зал

Имеется в наличии

 

7.2.

Хореографический зал

На базе актового зала

 

3.5.

Музей

Имеется в наличии

 

8.Компоненты оснащения  питания обучающихся

 

8.1.

Помещение для приготовления пищи

Имеется в наличии

 

8.2.

Помещение для организации качественного горячего питания

Имеется в наличии

 

9. Компоненты оснащения  медицинского назначения:

 

9.1.

Медицинский кабинет

Имеется в наличии

 

9.2

Процедурный кабинет

Отсутствует

 

9.3

Стоматологический кабинет

Отсутствует  

 

 

10. Административные и иные помещения:

 

10.1

Кабинет директора (руководителя) ОО

Имеется в наличии

 

10.2

Приемная директора (руководителя) ОО

Имеется в наличии

 

10.3

Кабинет бухгалтерии ОО

Отсутствует

 

10.4

Кабинеты заместителей директора

Имеется в наличии

 

10.5

Учительская

Имеется в наличии

 

10.6

Кабинет учителя-логопеда

Отсутствует

 

10.7

Кабинет педагога-психолога

Имеется в наличии

 

8.Лаборантские:

 

8.1.

Кабинет информатики

Имеется в наличии

 

8.2.

Кабинет иностранного языка

Имеется в наличии

 

 

9. Гардеробы

Имеется в наличии

 

10.Санузлы

Имеется в наличии

 

 

11.Места личной гигиены

Имеется в наличии

 

 

12.Участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон

Имеется в наличии

 

 

 

 

3.3.4. Информационно-образовательная  среда организации, осуществляющей образовательную деятельность

 Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ № 60» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательной деятельности;

- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов программы подготовки детей к школе;

- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;

- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

-взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями;

          В МБОУ «СОШ № 60» 2 кабинета информатики, оснащены оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Они могут быть использованы для различных видов информационной деятельности, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мульти-медиа презентаций.

 

3.3.5.Учебно-методическое обеспечение 

Учебно-методическое обеспечение включает в себя: учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных предметов.

Федосова Н.А. и др. Преемственность: Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет// - М.: Просвещение, 2016.

Федосова Н.А. и др. Методические рекомендации к программе «Преемственность»: пособие для педагогов.// - М.: Просвещение, 2015.

Волкова С.И. Математические ступеньки: пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015.

Плешаков А. А. Зеленая тропинка: учеб. Пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2015.

Федосова Н.А. От слова к букве. Пособие для детей 5-7 лет. В 2 ч. - М.: Просвещение,

2015.

     МБОУ «СОШ №60»  самостоятельно определяет список учебных пособий, необходимых для реализации программы подготовки детей к школе. Реализация Программы обеспечивается доступом каждого дошкольника к  библиотечным фондам. Библиотечный фонд  укомплектован основной учебной литературой по всем предметным областям учебного плана. Фонд дополнительной литературы  включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

      Учебно-дидактическое обеспечение

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в образовательной деятельности понимается система различных  заданий, задач, направленных на индивидуализацию образовательной деятельности дошкольника.

Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа педагогических работников  достигла тех целей образования, которые ставит перед ними программа подготовки детей к школе.

В ходе разработки УДМ для решения задач образовательной деятельности педагогическими работниками необходимо удерживать два вида заданий:

- задания, направленные на обеспечение самостоятельности детей;

- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.

Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ являются средством поддержки действия дошкольника – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.В программе «Первые ступеньки в Страну Знаний» предусмотрен примерный перечень игрушек и дидактических материалов, используемых в период подготовки детей к обучению в школе.

Игрушки. Набор кукол: разнообразные куклы с набором сезонной одежды и обуви, куклы для кукольного театра (русские народные сказки), набор кукол в национальных костюмах.

Набор игрушек-животных: домашние животные, дикие животные, зоопарк. Технические игрушки (механические): автомобили грузовые, автомобили легковые, гараж, автомобили гоночные, автомобили специального назначения (пожарные, санитарные, «полиция», автофургоны ), автобусы, троллейбусы, светофор со световым эффектом, лодки, катера, самолёты, вертолёты, телефон, кассовый аппарат, весы.

Игровые строительные наборы: настольные строительные материалы, геометрические фигуры, детское домино, детское лото: «Времена года», «Домашние и дикие животные»; конструктор по темам: «Игрушки», «Сюжеты из мультфильмов и сказок», «Времена года », «Растения и животные»; конструктор: машины, гараж, путешествие и др.

Строительные материалы по темам: «Машины».

Дидактические материалы: пирамидки, матрёшки 4-5-местные (герои сказок «Теремок», «Маша и медведь», «Колобок», «Три медведя»); книжки с наклейками на развитие органов чувств: осязания, зрения и др.; книжки с наклейками по темам: «Звери», «Птицы», «Времена года», «Цвет» и др.; книжки-раскраски с наклейками; книжки-раскраски; книжки с выдвижными деталями; настольно-печатные игры: разрезные картинки типо «Логический квадрат», которые содержат парные пазлы; кубики с предметными и сюжетными картинками; мозаика; шашки, шахматы; пособия с пальчиковыми играми.

 

Полезные ссылки

 

Ссылки на сайты вышестоящих организаций

 

 
  
 

Электронная школа 2.0

 

 Официальный информационный портал

Единого государственного экзамена

 
Российский общеобразовательный портал - Лауреат Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год