ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.         Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ № 60» – разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования в МБОУ «СОШ № 60». Направлена на: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся; создание основы для самостоятельной реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся. Программа обеспечивает достижение учащимися школы результатов освоения основной образовательной программы НОО в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

1.1.1.Цели и задачи основной образовательной программы начального общего образования

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования.

— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

– формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, творческие способности, сохранить и укрепить здоровье;

– обеспечить планируемые результаты по освоению выпускником целевых установок, приобрести знаний, умения, навыки компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

 – установить и развить личность в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечить преемственности начального общего и основного общего образования;

– достичь планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

– обеспечить доступность получения качественного начального общего образования;

– организовать участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– использовать в образовательной деятельности современные образовательные технологии деятельностного типа;

– предоставлять учащимся возможность для эффективной самостоятельной работы;

– включить учащихся в деятельность познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования, состав участников.

Программа школы опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться.

Образовательная деятельность в школе  подчиняется следующим принципам:

-Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предоставление каждому ребёнку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне ― ближайшего развития, обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей младшего школьника.

-Организация образовательной деятельности в форме учебного диалога, включает ориентировку педагогических работников на демократический стиль взаимоотношений; предоставление ребёнку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнёра по деятельности. Использование разных форм организации обучения, в процессе которых учащиеся учатся сотрудничать, осуществлять совместную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

-Природосообразность обучения рассматривается педагогическим коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одарённых детей. Мера трудности содержания образования для каждого учащегося с учётом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

-Преемственность как сохранение во всяком преподавании связи, но это должна быть связь качественно различных этапов

Руководствуясь целью, задачами, принципами педагогические работники начального общего образования школы  реализуют системно-деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;

-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.

Программа разработана с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений. При составлении Программы учтены особенности начального общего образования как фундамента всего последующего обучения:

- изменение при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении»

- принятие и освоение ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- формирование у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменение при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивно-  изменение при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

- моральное развитие, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В программе учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

 центральные психологические новообразования,

 формируемые при получении начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

 ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Для реализации ООП начального общего образования в школе работает коллектив специалистов, выполняющих следующие функции

Специалисты

Функции

Количества специалистов

Учитель

Организует условия для успешного продвижения ребенка в рамках образовательной деятельности

12

Социальный   педагог

Организует различные виды социально полезной деятельности, помогает реализовать правовую защиту и социальную поддержку ребенка и семьи, направляет действия родителей и педагогов на предупреждение негативного влияния на развитие личности сложных детей.

1

Педагог-психолог

Помогает учителю в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и ин развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

Библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,  содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации.

1

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов Лицея условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

4

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

Информационно технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая  ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1

 

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая Программу начального общего образования:

- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

- способствует освоению учащимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

- формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов); поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учащихся через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.; создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Программа адресована:

Учащимся и родителям (законным представителям)

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы  по достижению каждым учащимся образовательных результатов;

-  для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей (законных представителей) и учащихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям

- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации школы

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;

- для регулирования отношений субъектов образовательных отношений;

- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности, качества условий и результатов образовательной деятельности.

1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ«СОШ 60» разработана педагогическим коллективом при участии родительской общественности. Содержание основной образовательной программы отражает  требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МБОУ  «СОШ № 60» г. Новокузнецка– это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на уровне начального общего образования. Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

Данная программа разработана коллективом администрации и  педагогов школы в соответствии с учетом   особенностей МБОУ  «СОШ № 60», образовательных потребностей и запросов обучающихся, социального заказа родителей младших школьников, а также концептуальных положений Образовательной системы “Школа XXI века” и «Школа России », реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).

Назначение основной образовательной программы начального общего образования

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на  уровне начального общего образования в МБОУ  «СОШ № 60»  и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса в соотношении 80% / 20% от общего объема примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ  «СОШ № 60» обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется МБОУ  «СОШ № 60». В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, создаваемых на базе МБОУ  «СОШ № 60» и образовательных учреждений дополнительного образования детей. В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в образовательной программе начального общего образования, предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.

Цель, задачи основной образовательной программы начального общего образования

Основной целью реализации ООП МБОУ«СОШ№ 60» является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ООП начального общего образования МБОУ  «СОШ № 60» предназначена для обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития младшего школьника и нацелена на решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно­нравственное,

- гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы   начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа— особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

Реализация ООП НОО осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

- учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);

- индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

- игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

- творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

- учебно–исследовательской деятельности;

- трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

- спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Обоснование выбора образовательной системы и учебников.

С учетом условий работы МБОУ «СОШ № 60», приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения начальная школа работает по образовательной системе «Начальная школа XXI века» и «Школа России», которые в полной мере дают возможность реализовать фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования: базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД.

УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» позволяют организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является предпочтение проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплекты строятся на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. В комплекты входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. Обобщающими характеристиками содержания «Школа России», «Начальная школа XXI века» являются следующие:

- личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развитияребенка;

- гражданско-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма, что отвечает целям и задачам образования в начальной школе МБОУ «СОШ № 60» .

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе. В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии школы:

- существенно возросла конкурентоспособность образовательного учреждения;

- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;

- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

- улучшается материально – техническая база.

Начальная школа МБОУ «СОШ № 60» стремится соответствовать меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Основной результат этого - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них.  Это деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться к различным социальным условиям.

1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований  Стандарта.

Планируемые результаты:

-обеспечивают связь между требованиями Стандарта и образовательной деятельностью, конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов;

-обеспечивают связь между требованиями Стандарта и образовательной деятельностью, конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов.

Связь планируемых результатов с требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы

Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки.

Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Исходя из содержания и структуры планируемых результатов, разрабатываются программы отдельных учебных предметов, программы внеурочной деятельности, а также система оценки образовательных результатов младших школьников. 

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно - ориентированных целей образования.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям учащихся

Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

Оценка результатов деятельности системы образования, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, педагогических работников учитывают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенция ми, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы отражают:

Русский язык и литературное чтение

Русский язык:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык:

- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

- приобретение начальных навыков общения в устной письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- осознание ценности человеческой жизни.

Искусство:

Изобразительное искусство:

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации ).

Музыка:

- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура: (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

- подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования учащиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных текстов, инструкций. Научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У учащихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Учащиеся получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Учащийся научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Учащийся получит возможность научиться:

-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Учащийся научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Учащийся получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Учащийся научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Учащийся получит возможность научиться:

– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения

Приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения

Учащийся научатся:

- оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации

- планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения

Приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения

Учащийся научатся:

- оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

 Учащийся научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Учащийся научится:

   вводить  информацию  в  компьютер  с  использованием  различных  технических  средств  (фото-  и видеокамеры, микрофона и  т.  д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты   на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Учащийся получит возможность научиться:

- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке;

Обработка и поиск информации

Учащийся научится:

– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

Учащийся получит возможность

– научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;

– критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Учащийся научится:

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;

Учащийся получит возможность научится:

– представлять данные.

Планирование деятельности, управление и организация

Учащийся научится:

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Учащийся получит возможность научиться:

– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;

– моделировать объекты и процессы реального мира.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования призвана:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,

-описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

- описывать формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

-предусматривать оценку достижений учащихся (итоговая оценка учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся.

Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися  ООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

            Особенностями системы оценки являются:

-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-оценка динамики образовательных достижений учащихся;

-сочетание внешней (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами) и внутренней оценки (оценка, осуществляемая самой школой) как механизма обеспечения качества образования;

-использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

 

Оценка личностных результатов

Представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

-самоопределение – сформированность внутренней позиции учающегося – принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

-морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

-сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Ученик научится». Это означает, что личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся с помощью Портфолио.

Оценка метапредметных результатов

Представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах

«Регулятивные учебные действия»,

«Коммуникативные учебные действия»,

«Познавательные учебные действия»

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

-способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться,    то есть той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. Поэтому оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. В соответствии с ФГОС НОО они могут быть выстроены по следующим позициям:

Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

-«удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

-выбор и использование целесообразных способов действий;

-определение рациональности (нерациональности) способа действия.

            Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

-составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

-контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

- нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

-адекватная самооценка выполненной работы;

- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

Использование знаково-символических средств представления информации:

-чтение схем, таблиц, диаграмм;

-представление информации в схематическом виде.

            Овладение логическими действиями и умственными операциями:

-выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;

- установление причинно-следственных связей;

- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; - использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

-составление текста-рассуждения;

-выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

 - использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение:

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

-осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; ¾ составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использования информации:

-поиск значения слова по справочнику; - определение правильного написания слова;

- «чтение» информации, представленной разными способами

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательного процесса. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

-решение задач творческого и поискового характера,

-учебное проектирование,

-итоговые проверочные работы,

-итоговая комплексные работы на межпредметной основе,

-мониторинг сформированности основных учебных умений.

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая комплексная контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Итоговая комплексная контрольная работа проходит в четвертом классе, в мае месяце. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования.

Оценка предметных результатов

            Представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части  учебного плана. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Система предметных знаний– важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям  относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Оценка достижения предметных результатов ведётся  в ходе текущего и итогового контроля. Результаты фиксируются  учителем в дневниках учащихся, в  классном журнале, Портфолио. В соответствии с п.10.10. СанПиН 2.4.2. 2821 - 10 обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний учащихся. Безотметочная система оценки достижения планируемых результатов используется по  курсам внеурочной деятельности в 1-4 классах.

За основу системы оценки достижений планируемых результатов учащихся начальной школы в МБОУ  «СОШ №60» выбрана модель контроля и оценивания, разработанная  в  Положении о системе контроля успеваемости (формах, периодичности, порядке проведения) оценки знаний и промежуточной аттестации учащихся (далее - Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

 

Системная оценка личностных,  метапредметных и предметных результатов

Реализуется в рамках накопительной системы  Портфолио учащихся.

 Портфолио учащегося:

-относится к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений;

-является одним из способов организации накопительной системы  оценки, фиксирования индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения в школе;

-является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе учащегося в 5 класс для определения вектора его дальнейшего развития;

Основными задачами ведения Портфолио являются:

-поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося;

-поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-укреплять взаимодействие с семьей учащегося, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах  развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.

Порядок формирования Портфолио (требования по составлению Портфолио прописаны в Положение о Портфолио учащегося первого  уровня обучения МБОУ «СОШ № 60»)

 1.Период составления Портфолио - 1 год (1-4 классы).

 2.Классный руководитель несет ответственность за организацию формирования Портфолио и систематическое знакомство   родителей (законных представителей) с его содержанием.

 3.Портфолио хранится у учащихся.

 

Формы контроля и учета достижений учащихся

 

 

Текущий контроль-систематическая

проверка учебных достижений учащихся,

Итоговый контроль (четверть, год)

Внеурочная деятельность

-устный контроль (проверка умений воспроизводить изученное, обосновывать отдельные понятия и законы)

-письменный контроль (осуществляется в конкретные отрезки времени.при этом используются такие формы как: контрольная работа, практическая

работа, лабораторная работа, самостоятельная работа (в том числе по

вариантам или по индивидуальным заданиям), проверочная работа,

комплексная контрольная работа, реферат, сочинение, диктант, изложение,

тестирование, контрольное списывание, творческая работа, лексико-грамматический тест, изложение с элементами сочинения, словарный диктант, математический диктант)

-контрольная работа- это одна из форм проверки и оценки усвоенных

знаний, получения информации о характере познавательной деятельности,

уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности .выполняется по итогам изучения раздела, курса; состоит из заданий, предполагающих самостоятельное решение, без предоставления вариантов ответа;

-практическая работа - один из видов учебной деятельности учащихся, по

целям и задачам аналогичный лабораторным работам, эти работы содержат предметные действия, повторяющиеся в изменѐнных условиях;

-самостоятельная работа- это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, выполняется п оитогам изучения темы. состоит из заданий, предполагающих самостоятельное решение, без предоставления вариантов ответа;

-проверочная работа– это одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний по изученным темам курса;

-сочинение - вид письменной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. B учебной деятельности (сочинения по тексту), сочинения-миниатюры, сочинения по картине, сочинения-описания;

-диктант- вид письменной работы для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся при изучении какого - либо языка; используется при обучении орфографии и пунктуации, различают обучающие и контрольные диктанты;

изложение - творческая работа, заключающаяся в устном или кратком

письменном пересказе прослушанного и проанализированного текста, изложение служит для развития навыков правописания и стилистики.

-изложение с элементами сочинения - творческая работа, заключающаяся в

устном или кратком письменном пересказе прослушанного и

проанализированного текста с изложением собственных мыслей на заданную

тему.

-сдача учебных нормативов– под учебными нормативами понимаются

количественные, качественные или временные показатели, которых должен

достичь ученик при выполнении физического упражнения;

-творческая работа - работа творческого характера, отражающая

теоретические знания учащихся по предмету и практические навыки

выполнения определенных творческих заданий;

-контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических

и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков, также

проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать

орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,

выписывать ту или иную часть текста.

 

контрольная работа- это одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, обэффективности методов, форм и способов учебной деятельности. выполняется по итогам изучения раздела, курса;состоит из заданий, предполагающих самостоятельное решение, без предоставления вариантовответа;

-комплексная контрольная работа - это система заданий по предметам ,составленных к предлагаемому для чтения тексту. работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий учащегося.

-сочинение - вид письменной работы, представляющий собой изложениесвоих мыслей, знаний на заданную тему, в учебной деятельности (сочинения по тексту), сочинения-миниатюры, сочинения покартине, сочинения-описания.

-диктант- вид письменной работы для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся при изучении какого - либо языка, используется при обучении орфографии и пунктуации. Различают

обучающие и контрольные диктанты.

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических

и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков, также

проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать

орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,

выписывать ту или иную часть текста.

 

- участие  в выставках, конкурсах, олимпиадах,

соревнованиях

-активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

-творческая коллективная работа

 

 

 

             Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся являются элементами внутренней системы оценки качества образования. Результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации выставляются в журнал и дневники учащихся в сроки и в порядке, установленные положениями: «О ведении дневников» и «О ведении журнала», а также используются при подготовке отчетов по самообследованию.              Освоение каждого года основной  программы сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. Результаты промежуточной аттестации являются одной из составляющих итоговой оценки за год.  

В 1классаеосуществляется качественная оценка результатов освоения программы («освоил», «не освоил»). В случае получения по результатам промежуточной аттестации учащимся 1-го класса оценки «не освоил», ему выставляется итоговая оценка за год «не освоил» и признается академической задолженностью. Неудовлетворительный результат промежуточной аттестации хотя бы по одному предмету, или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Академическую задолженность учащийся имеет право ликвидировать в течение одного года с момента ее образования (в указанный период не включается время болезни учащегося). Повторное прохождение промежуточной аттестации за год по соответствующему учебному предмету допускается не более двух раз. Создание учащемуся условий для ликвидации академической задолженности и обеспечение контроля за своевременностью ее ликвидации  обеспечивает школа.  Повторное проведение промежуточной аттестации осуществляется только комиссией, состав которой утверждается приказом директора..

Формы представления образовательных результатов

-ведомость учета успеваемости по предметам;

-устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимися, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-Портфолио;

-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.

 

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников. Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. Согласно ФГОС  при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов  учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; -обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

-системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения учащимися ООП осуществляется МБОУ «СОШ №60». Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является  достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, таким образом предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

В итоговой оценке  выделяются две составляющие:

-результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне обучения, выносятся только предметные и метапредметные результаты. Результаты итоговой оценки освоения ООП используются для принятия решения о переводе учащихся на следующий уровень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения ООП, относятся:

-ценностные ориентации учащегося;

-индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

 Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок. Итоговая демонстрация общей подготовки проводится в форме комплексной письменной работы. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем уровне обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учащимся повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка. На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения ООП.

 

 

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся при получении начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего образования (далее - программа формирования УУД) в МБОУ «СОШ № 60» конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у учащихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:

- описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий учащихся;

-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1.Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.

4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества: формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности  за их результаты;   формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Кроме того, предмет «Русский язык» нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о языке как основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Также на уроках русского языка есть возможность для формирования познавательных универсальных учебных действий (в ходе освоения понятий и правил). Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Метапредметными результатами изучения русского языка при получении начального общего образования являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; овладение способностью коллективно или самостоятельно формулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; умение выбирать адекватные речевые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия и учебные действия партнёра в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Именно благодаря этому учебному предмету обеспечивается понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», дается возможность формирования у младших школьников понятий «добро» и «зло». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Благодаря обучению детей правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях обеспечивается формирование коммуникативных УУД

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Основы религиозных культур и  светской этики»  формирует  такие личностные действия, как:

- восприятие образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов; - самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-  проявление этических чувств как регуляторов морального поведения;

- проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- регуляцию своих эмоциональных состояний.

Способствует развитию логических действий: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов.

«Математика» является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у младших школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. В процессе обучения учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель: научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

«Окружающий мир» способствует личностному развитию ученика. Благодаря этому предмету дается возможность формирования у детей младшего школьного возраста «уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитанию чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». В сфере общепознавательных универсальных учебных действий изучение предмета способствует: овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; формированию действия моделирования; ·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, установления причинно-следственных связей в окружающем мире. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает:

-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;

- способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

«Технология» обеспечивает реализацию следующих задач: развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая  целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; ·формирование мотивации успеха; формирование ИКТ-компетентности учащихся.

«Изобразительное искусство» В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, эстетических ценностей, мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования познавательных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. В сфере регулятивных действий при создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать и корректировать соответствие выполняемых действий творческому замыслу.

 «Музыка» Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

«Физическая культура» в сфере личностных универсальных действий обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; освоение правил здорового и безопасного образа жизни. В области регулятивных действий способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. В области коммуникативных действий изучение предмета способствует развитию взаимодействия, сотрудничества и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения учащимся в свою картину мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;

-  эффективного использования средств ИКТ.

Цель данной программы: раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые будут сформированы при получении начального общего образования в школе. В соответствии со Стандартом в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В программе определены содержание и структура УУД, определен круг учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды УУД, прописаны планируемые результаты формирования универсальных учебных действий к концу обучения в начальной школе, представлена система типовых задач для диагностики сформированности УУД.

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий учащихся

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий выделены     блоки: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное,  жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом, какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

В сфере личностных универсальных учебных действий к концу обучения в начальной школе будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: владеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий при получении начального общего образования выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Роль образовательных технологий в формировании универсальных учебных действий

Технология проектной деятельности

Формируемые УУД:

- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);

- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников).

-коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);

-личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).

Технология исследовательской деятельности

Формируемые УУД:

-личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной деятельности у младших школьников, воспитание познавательного интереса к учебному материалу, способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);

- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые учебные задачи, составлять план работы, планировать и проводить исследования для нахождения необходимой информации, оценивать полученную информацию для проверки гипотез, ответа на поставленный проблемный вопрос);

-познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить познавательную цель, выдвигать гипотезы и их обосновывать, осуществлять поиск информации из различных источников, выделять существенную информацию из разных источников, организовывать (систематизировать) информацию, представлять информацию в разных формах: устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и т.п.);

-коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

Технология деятельностного метода

Формируемые УУД:

- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);

- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки);

-познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);

- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями-коммуникации).

Технологии проблемного обучения

Формируемые УУД:

-регулятивные УУД (умение решать проблемы);

-коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).

Проблемно-диалогическая технология

Формируемые УУД:

-регулятивные УУД (умение решать проблемы);

- коммуникативные УУД (использование диалога);

-познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).

Технология оценивания

Формируемые УУД:

-регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности);

- коммуникативные УУД (умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы);

-личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).

Технология продуктивного чтения

Формируемые УУД:

-коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников.

-познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)

2.1.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например,  «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?»  Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:

на интерпретацию текста;

высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

анализ характеров и поступков героев;

формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»). Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества.

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.).

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру

На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Русский язык

На этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).  В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину ? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтение

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:

1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения)

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:

1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;

2) прогнозирование ответов;

3) самопроверку по тексту.

Математика

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока). Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир

Предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук)

Русский язык

Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации

Литературное чтение

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика.

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. В учебниках математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках.

Окружающий мир

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития.

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип мини-макса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал , но и дополнительный материал. На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Русский язык

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1)слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

6) пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

7) моделирование обложки;

8) письмо авторам учебника и д.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель -ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках специальным значком («Обсудим вместе», «Минутка игры»)

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

- Выберите роли: заболевший мальчик, врач, мама, младшая сестра, бабушка. Обсудите, что должен делать каждый из участников игры…

- Поиграй с друзьями в игру «Приглашаем в гости». Вместе разыграйте сценки: «Накрываем на стол для обеда» (для чаепития; для ужина)

Учебники учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

 

2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий.

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы. Но наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода учащихся на уровень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода учащихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием  учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность  Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

- необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

   недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию

1. Психолого - педагогическая диагностика готовности учащихся 1-ых классов к обучению в школе (сентябрь).

2. Организация адаптационного периода обучения в течение 2-х первых месяцев, на протяжении которого проводится работа по коррекции и развитию универсальных умений первоклассников, необходимых для дальнейшего обучения.

3. Ежегодная стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства учащихся и индивидуальные, в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности от класса к классу (сентябрь).

4. Итоговая диагностика в конце 4 класса готовности учащихся к продолжению обучения в основной школе (апрель).

Основанием преемственности является ориентация педагогических работников на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательной деятельности педагогические работники школы понимают и признают важность формирования универсальных учебных действий учащихся; сущность и виды универсальных умений

-осуществляют выбор учебного материала и конструируют учебный процесс с учетом формирования УУД;

-используют деятельностные формы обучения;

-мотивируют учащихся на освоение метапредметных умений;

-используют диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

-выстраивают совместно с родителями (законными представителями) пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагогический работник  ориентируется:

-на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательной деятельности, самой образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной деятельности; учебной и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с педагогом и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП НОО с учетом программ, включенных в её структуру.

Рабочие  программы должны содержать:

1)планируемые результаты учебного предмета;

2)содержание учебного предмета, курса;

3)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1)содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

2) тематическое планирование.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов и рабочих программ курсов внеурочной деятельности предусмотренных к изучению при получении начального общего образования в МБОУ «СОШ № 60», в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

 

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования (далее Программа) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития учащихся МБОУ «СОШ № 60» (далее школа) в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной работе школы, семьи и учреждений дополнительного образования. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта воспитательной работы школы. В школе созданы условия для реализации разработанной Программы, обеспечивающей духовно-нравственное развитие учащихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Воспитательно-образовательная деятельность при получении начального общего образования направлена на развитие и воспитание ребенка в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы при получении начального общего образования является личностный рост каждого ученика, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, по каким правилам строится жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребенке и определенные социально значимые отношения, и, прежде всего, позитивные отношения к таким базовым общественным ценностям как человек, отечество, земля, мир, знания, труд, культура. Но и этого не достаточно для полноценного духовно-нравственного развития личности. Ребенку важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребенком, и проявляется феномен его личностного роста. Для достижения поставленной цели развития и воспитания личности младшего школьника решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

-формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учеб-но-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе моральных норм;

-формировать нравственные ценности, основанные на внутренней установке личности млад-шего школьника поступать согласно своей совести, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-реализовывать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности;

-формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;

-формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям, к принятию ответ-ственности за их результаты

-создать условия для первоначального опыта учеников личностно значимой деятельности

В области формирования социальной культуры:

-формирование основ российской гражданской идентичности;

-пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество

-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем

-укрепление доверия к другим людям;

-становление  гуманистических  и  демократических  ценностных ориентаций

-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям

-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России

В области формирования семейной культуры:

-формировать отношения к семье как основе российского общества

-формировать уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим

-знакомить учащегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

-формировать представление о семейных ценностях и уважения к ним

Основные направления и ценности духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального общего образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся школы осуществляется по шести направлениям. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

4. Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье человека (физическое, нравственное, психологическое и социально-психологическое); физическая культура и спорт, здоровый образ жизни;

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Принципы духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального общего образования

В основе Программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

1. Принцип ориентирования на личность младшего школьника. Реализуется через учёт особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Реализуется через демократический стиль общения учащихся и педагогических работников; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3.Принцип нравственных ценностей. Осмысление учащимися культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков.

4.Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности. Реализуется через участие младших школьников в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

5.Принцип учета потребностей учащихся. Реализуется через процесс воспитания, где дети осваивают социальные роли: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности»

Содержание духовно – нравственного развития, воспитания учащихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности. Это те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, о его важнейших законах; о правах и обязанностях гражданина России

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России и Кемеровской области;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

- начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Кемеровской области;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

- любовь к школе, своему городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

-  умение отвечать за свои поступки

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-первоначальные представления о базовых национальных ценностях;

-различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в школе, дома, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил этики, культуры речи; отрицательное отношение к аморальным поступкам, -грубости

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству; элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учебе, как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  - первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе

4.Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

- ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности, первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

- развитие интереса и ценностного отношения к природе, природным явлениям, понимание активной роли человека в природе;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному:

- представления о душевной и физической красоте человека;

- интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям художественным творчеством

- стремление к опрятному внешнему виду

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

Уровни принятия ценности (решение задачи воспитания)

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова»

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела»

Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности младших школьников

Направление духовно-нравственного воспитания

Урочная деятельность

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно оценочным линиям развития в разных предметах. (Слова).

Окружающий мир, 3–4 класс – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные  и  трудные  страницы  прошлого»,  «права  и  обязанности граждан,  демократия»,  «общечеловеческие  правила  поведения  в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Основы религиозных культур и светской этики –  равенство и добрые отношения народов России Реализация  гражданских  правил  поведения  в  учебных  взаимодействиях (Дела):  посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для  всех правилам,  умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; специфические  предметные  методики,  требующие  коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственных качеств человека. (Слова)

Окружающий мир – нравственные поступки человека, правила по ведения, этикет.

Литературное чтение – литературные образы героев, образцы нравственных поступков в литературных произведениях.

Основы религиозных культур и светской этики вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела): - сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды,упаковочных материалов, бумаги и т.п

Воспитание трудолюбия, творческого от ношения к учению труду, жизни

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда в развитии общества, преобразования природы

 

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числепри реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты навыки сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений

Воспитание ценностного отношения к

прекрасному, формирование представлений об эстетических

идеалах и ценностях

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).

Изобразительное искусство и Музыка –  приобщение к  законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности

Литературное чтение – приобщение к литературе как к  искусству слова, опыт создания письменных творческих работ

Технология    приобщение  к  художественному  труду;  осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):

Воспитание ценностного интереса к здоровью и здоровому образу жизни

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).

Физическая культура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья  в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сохранения здоровья.

Технология – правила техники безопасности.

Получение  опыта  укрепления  и  сбережения  здоровья  в  процессе  учебной работы (Дела):

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных  подходах,  партнёрстве  ученика  и  учителя  (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

 

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников

Достижению цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников способствует организованная в школе внеурочная деятельность по следующим правлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное.

В школе используются такие формы организации занятий, как экскурсии, кружки, конкурсы, соревнования. Внеурочная деятельность школы способствует реализации индивидуальных потребностей учащихся путём предоставления выбора занятий, направленных на развитие детей. Во внеурочной деятельности осуществляется ведение курсов, позволяющих на практике использовать содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы учащихся. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов (ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека), удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ребёнок выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.

Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:

- соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм внеурочной деятельности путём анкетирования. В конце учебного года проводится повторное анкетирование с целью организации обратной связи и анализа результативности внеурочной деятельности, а также планирования на следующий год

Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, где педагогические работники и родители (законные представители) школы предъявляют единые требования к воспитанию учащихся. Это отражается в совместной учебной, внеучебной, внеурочной деятельности взрослых и детей, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка, в личном примере взрослых. В школе созданы условия для реализации разработанной Программы, обеспечивающей духовно-нравственное развитие учащихся через программы внеурочной деятельности: «Служу Отечеству пером», «Азбука психологии для младших школьников».

-учебно-методическом комплексе, используемом педагогами нашей школы, обозначены свои задачи духовно-нравственного развития и воспитания. Программа объединяет эти задачи, что определяет взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания учащихся школы.

Направления духовно- нравственного воспитания

 

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека

 

1.Сформировать   элементарные   представления  о  политическом  устройстве Российского государства, его символах и важнейших законах.

8.Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Проведение  классных  часов  с  опорой на  наличие  символики  в  кабинетах начальной школы

 

2.Сформировать   элементарные   представления  о  правах  и  обязанностях гражданина России

Тематические классные часы «Герб, флаг, гимн»,  «Я – гражданин России

Ты не прав, если не знаешь своих прав»;

 

3.Развивать  интерес  к  общественным явлениям,  понимание  активной  роли человека в обществе

Беседы,  классные  часы,  экскурсии  в краеведческий музей.  Внеурочная деятельность:  кружок  "Народная  культура".

 

4.Сформировать уважительное отношение к русскому языку и культуре.

Праздник  «День  матери»,  «День  защитника отечества»

 

5.Сформировать  начальные  представления о народах России, об их единстве

Беседы,   классные   часы,   просмотр учебных  фильмов,  мероприятия,  по священные  государственным  праздникам

 

6.Сформировать   элементарные   представления о национальных героях, важнейших событиях истории России.

 

 

 

7.Мотивировать стремление Активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города

Участие в социальных проектах, акциях,  мероприятиях  проводимых  общественными организациями

 

8.Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Встречи с ветеранами.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания 

Сформировать первоначальные представления  о  базовых  ценностях  отечественной культуры,  традиционных  моральных нормах российского народа

Беседы,  экскурсии,  путешествия,  участие  в  творческих конкурсах, литературно-музыкальные гостиные, художественные  выставки,  отражающие  традиции народов России

-  тематические  классные  часы  «Мы теперь ученики»;

 - просмотр учебных фильмов - праздники, коллективные игры

- участие в ежегодной акции «Неделя добра»;

- подготовка  и  участие  в  общешкольных мероприятиях

 

 

Сформировать представление о правилах поведения в школе, общественных местах,  обучение  распознаванию  хороших и плохих поступков, нравственное поведение в коллективе.

 

 

Воспитывать уважительное отношение к людям разного возраста.

 

 

Сформировать  представление  о  нравственных  взаимоотношениях  в  семье, расширение опыта позитивного взаимодействия семьи и школы

 

Сформировать  представление  о  нравственных взаимоотношениях  в  семье, расширение опыта позитивного взаимодействия семьи и школы

-Усвоение элементарных представлений об  экокультурных  ценностях,  традициях, этического отношения к природе в культуре народов России

Классные  часы,  просмотр  кинофильмов,  учебных  фильмов,  тематические экскурсии по временам года, беседы о бережном отношении к природе

 

Получение    первоначального опыта непосредственного   взаимодействия   с природой,  экологически  грамотное  по ведение

-заочные  экскурсии  по  заповедным местам Кемеровской области, Тематический  классный  час  «Чистая  вода"

 

-Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

 

Благоустройство  пришкольной  территории, экологические акции, подкормка птиц, участие в реализации экологических проектов. Прогулки, и путешествия по родному краю,  Уход растениями дома, в школе уход за домашними животными.  Фотоконкурс  «Мой  маленький друг».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению труду, жизни

 

1.Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества

Экскурсии по городу, на предприятия встречи с людьми различных профессий,  презентации,  праздники  труда. Участие в уборке класса, субботниках -

 

2.Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников

Конкурс   фотографий:   «Профессии моих родителей"

-Общественно-полезный труд

 

3.Сформировать элементарные представления о профессиях

мастерская Деда Мороза; Подготовка украшение  кабинета,  школы  к  праздникам

 

4.Сформировать первоначальные навыки коллективной работы

 

акция «Подари книжке жизнь».

 

5.Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность  и  настойчивость  в выполнении учебных и учебно- трудовых заданий

 

 

6.Формировать  бережное  отношение  к результатам своего труда, труда других людей.

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

1.Сформировать представления о душевной и физической красоте человека

Встречи с представителями творческих профессий,  экскурсии  к  памятникам зодчества,   архитектуры посещение выставок, знакомство с произведения ми искусства, просмотр кинофильмов

 

2.Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного;   умение  видеть  красоту природы, труда и творчества

Экскурсии, посещение краеведческого музея, музея искусств

 

3.Развивать интерес к чтению, произведениям искусства спектаклям, концертам, выставкам, музыке

Разучивание стихов, знакомство с картинами, просмотр фильмов

Занятость  в  объединениях  дополнительного образования, участие в художественном оформлении школы и дома.

 

4.Развивать интерес к занятиям художественным творчеством

 

 

5.Развивать  стремление  к  опрятному внешнему виду.

 

Воспитание ценностного интереса к здоровью и здоровому образу жизни

 

1.Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии физического нравственного, социально психологического видов здоровья человека; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.

 

Беседа, просмотр учебных фильмов.

Встречи со спортсменами, тренерами

Туристические выезды, экскурсии для укрепления своего здоровья

Урок физической культуры

Спортивные секции

Спортивные соревнования, праздники

Акции «Помоги себе сам», «Здоровье смолоду береги

 

2.Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества

«Внимание! Дети на дорогах»

 

 

3.Развивать  интерес  к  прогулкам  на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях

 

 

4.Сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека

 

 

5.Сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье чело века

 

 

6.Формировать потребность в соблюдении  правил  личной  гигиены, режима дня, здорового питания.

 

 

Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию, воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся при получении начального общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй. Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания

Школа строит работу по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) на основе следующих принципов:

- совместная деятельность семьи и школы в определении основных направлений деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

-поддержка и развитие педагогической культуры родителей (законных представителей);

-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся происходит через родительские собрания, круглые столы, родительские лектории, тренинги для родителей, консультации для родителей педагога - психолога и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.

Тематика родительских собраний

 

1 Класс

Первые дни ребенка в школе

Адаптация первоклассников к условиям школьно обучения

Как развивать у ребенка желание учится

Трудности и радость школьной жизни

2 класс

Роль родителей при выполнении домашних заданий

Поощрение и наказание в семье

Как помочь ребенку стать внимательней

Семейные традиции и их роль воспитания

3 класс

Как научить ребенка говорить правду

Учеба или спорт?

Откуда берутся самостоятельные дети

Детская агрессия. Причины. Что делать?

4 класс

Нравственные уроки начальной школы

Способности и прилежание- звенья одной цепи

Как научить сына и дочь говорить "нет"

До свидания, начальная школа!

Партнерские взаимоотношения с родителями (законными представителями) расширяются через привлечение их к активной деятельности в составе Управляющего совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов, проведения совместных акций в школе, родительских суббот, дней открытых дверей.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планом воспитательной работы школы.

Результаты духовно-нравственного воспитания

Результат в данном случае – это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти: на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции или на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение

Принятие духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения

Направления воспитательной работы

Предполагаемый результат

Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности  совершать добрые поступки

– знание главных нравственных правил, норм;

 

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

 

– умение отделять оценку поступка от оценки человека

 

– различение хороших и плохих поступков;

 

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях  общения,  соблюдая  принцип  эффективного  общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

 

– отрицательная оценка  плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

 

– избегание плохих поступков, капризов;

 

– признание собственных плохих поступков;

 

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

 

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;

 

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;

 

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, лицея и общества, к чести и достоинству других людей;

 

– добровольная  помощь,  забота  и  поддержка  по  отношению  к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому

 

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах

Гражданско-Патриотическое воспитание

 

–элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или  событиях,  которыми  может  гордиться  каждый  гражданин России

 

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры

  знание  о  необходимости  мирного  сотрудничества  народов  и государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие  в принятии  и  исполнении  коллективных  решений управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

 

- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Кемерово, Кемеровской области.

- стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, города;

- любовь к школе, своему городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушителям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

  недопущение    пределах  своих  возможностей)  оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный  разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

 

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам  России,  памятникам  истории  и  культуры,  религии  разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за  пределами  школы  (например,  празднование  государственных праздников);

– самостоятельное  и добровольное проявление  уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

Воспитание трудолюбия,  творческого отношения к жизни

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий науки, знаний и образования

–понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности

  уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца;

– соблюдение порядка на рабочем месте.

Воспитание здорового образа жизни

– знание о  ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и  о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей

– знание о важности  спорта  и  физкультуры  для  сохранения  и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.)

Экологическое воспитание

 

Слова

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля

 

  отрицательная  оценка  (на  основе  норм  экологической  этики) действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

  добровольное  участие  в  экологических  проектах  (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

Эстетическое воспитание

 

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

 

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры Сибири, России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п

  различение  «красивого»,  «гармоничного»  и  «безобразного»,

«пошлого»;

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

  украшение  пространства  своей  жизни    дома,  класса,  школы улицы;

– соблюдение правил этикета,  поддержание опрятного внешнего вида

Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся

при получении начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ росийской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д

Диагностика достижения планируемых результатов духовно-нравственного воспитания младших школьников

Результат - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти

– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;

– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духов-ной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает»

Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе ка-кого-либо дела, проекта

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Класс

Задачи

Диагностика

1-4

            Выявить ценностные характеристики личности (гражданственность, патриотизм, нравственные чувства, этическое сознание, отношение к труду, к  здоровью, к окружающей среде, к прекрасному).

Мониторинг динамики уровней сформированности личностных качеств младшего школьника

1-4

Выявить  какой опыт социально-значимых отношений приобретает учащийся в школе

Наблюдение, анкетирование

 

1-4

Выявить личные достижения каждого учащегося– это учебные успехи, результаты внешкольной и внеурочной деятельности,  участие в олимпиадах, конкурсах и выставках.

Портфолио учащихся

 

Методические рекомендации по реализации программы духовно-нравственного воспитания и развития школьников при получении начального общего образования

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится.

В конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе де-ло. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

Уровни принятия ценности (решение задачи воспитания)

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливых учеников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова»

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется вежливое/невежливое поведение ее участников успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Важные педагогические действия:

Моделирование ситуации, требующее нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное

– увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации

Осуществление с детьми рефлексии ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями)

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями

В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др

Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся при получении начального общего образования осуществляются образовательным учреждением, семьёй и другими внешкольными учреждениями района и города

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного воспитания, развития в образовательном учреждении.

Воспитательная программа

" Мы - вместе"

Обновление содержания образования требует от школы поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован системно - деятельностный подход в организации воспитательно- образовательного процесса в ОУ

В контексте системно – деятельностного подхода понимается только активность самоопределяющейся личности, то есть субъекта. Системно-деятельностный подход ориентирует на оказание помощи ребенку в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности

Ребенок изначально ставится в позицию субъекта деятельности и субъекта собственной жизни. Формирование субъектности ребенка состоит в том, что он выполняет ту или иную деятельность, творчески преобразовывает ее вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия, из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, для общества, для близких

Цель программы " Мы - вместе " - воспитание детей в духе преданности своей Родине, со-знательного отношения к учебе, труду и общественному достоянию, освоения духовной культуры своего народа и общечеловеческих демократических ценностей

Достижение цели обеспечивается за счет решения следующих задач:

1. Формирование гражданской позиции младшего школьника

2. Содействие развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

3. Формирование ценностного отношения к себе, другим людям, природе, человечеству

4. Развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций через организацию детского самоуправления

Данная программа обеспечивает широкие возможности выбора различных видов деятельности детей. Чтобы воспитательный процесс был эффективным, чтобы создать условия для социального творчества ребенка, используются многообразные формы деятельности, которые позволяют ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях

«Образовательная»: школы актива, конференции

Проектная»: социальные проекты, программы действия и т.п.

«Деятельностная»: КТД, акции, марафоны, турниры, слеты, сюжетно-ролевые игры, трудовые десанты, спортивные соревнования, эстафеты

«Творческая»: конкурсы, концерты, игры, соревнования, шоу-программы

«Выставочная»: конкурс рисунков, коллективные и персональные выставки, музей.

Программа основана на принципах системно-деятельностного подхода, дает многомерные и достаточно объективные данные о ребенке, так как ребенок добровольно определяет свое участие в организации, исходя, прежде всего, из индивидуальных интересов, потребностей. Характер его деятельности в коллективе, объединении разнообразен и по содержанию, и по формам, и по занимаемому положению в коллективе, конкретных делах

Таким образом, каждый ребенок в течение года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеклассной социально значимой деятельности

Принципы программы " Мы- вместе"

            Традиционный подход

            Системно-деятельностный подход

Общественно-полезный характер деятельности

Добровольности

Патриотическая и гуманистическая  направленность

Дифференцированности

Интеллектуальное и творческое саморазвитие

Развития

Включенность детей  в социально-значимые отношения

Вариативности

Коллективизм, самодеятельность и инициатива школьников, их самореализация

Адаптивности

Экологический и гуманистический подход к решению проблем

Развития

Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию, воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся при получении начального общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй. Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания.

Школа строит работу по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) на основе следующих принципов:

1.Совместная деятельность семьи и Школы в определении основных направлений деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся;

2.Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

3.Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

4.Поддержка и развитие педагогической культуры родителей (законных представителей);

5.Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

6.Опора на положительный опыт семейного воспитания

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся происходит через родительские собрания, круглые столы, родительские лектории, тренинги для родителей, консультации для родителей педагога- психолога и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей)

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

 опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей)

Сроки

Содержание

Форма проведения мероприятия

сентябрь

Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I класс, или Вновь за школьной партой

Родительские собрания

Ноябрь

Формирование  личности  в младшем школьном возрасте

Март

Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младшего школьника

Май

Игра и труд в жизни младшего школьника

Родительская конференция

 

Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь ребенку в учебе

 

Октябрь

Влияние  здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника

Родительский лекторий

 

Ноябрь

Увлекаемость и   увлеченность детей младшего школьного возраста

Апрель

Организация семейного чтения

Декабрь

Общение родителей с детьми   младшего школьного возраста

Семейная гостиная

Сентябрь

Трудности  адаптации  первоклассников к школе. Как их преодолеть

Вечер вопросов и ответов

В течение года

Методы семейного воспитания

Индивидуальные консультации

В течение года

Организация свободного времени детей младшего школьного возраста

Посещение семьи

Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы. Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Используемые диагностики:

Диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана).

Диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова).

Изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской).

Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой).

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана).

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой).

Письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?».

Диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной).

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

Модель учащегося

1 класса

− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога; - умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен  в отношениях с людьми;    

- дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах;

- имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурно гигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки;

- знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми, правила поведения на улице, в быту, школе;

- владеет доступными видами общественно-полезного труда;

- владеет наглядно-образной памятью.

2 класса

  - умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать;   владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в совместной продуктивной деятельности;

- проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело, ре- зультат совместной деятельности, сдержан, тактичен;

- выполняет основные положения здорового образа жизни, , правила личной и общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные времена года;

- выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах, при контактах с людьми;

- трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать, контролировать правильность своих действий;

- владеет словесно-логической памятью.

3 класса

- обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое внимание;

- проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к конфликтам, а к сотрудничеству;

- умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в обще- нии, оценивать свое положение в системе социальных отношений;

- выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет прочные культурно-гигиенические  навыки,  умеет  оказывать  первую  медицинскую  помощь;

- знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту, условия безопасности при пользовании общественным транспортом, знает правила дорожного движения;

- обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой деятельности; умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление.

4 класса

- владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им; имеет первоначально отработанную произвольную память;

- коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей; ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи;

- способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих;

- способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением;

- владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе;

- он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.

Инструменты для оценивания результатов.

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)

1 – 2-е классы

 

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

- мне интересно учиться

-  я люблю мечтать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- мне нравится выполнять домашние задания

- я стремлюсь получать хорошие отметки

 

 

 

ПРИЛЕЖАНИЕ:

- я старателен в  учебе

- я внимателен

- я старателен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

 

 

 

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу

 

 

 

4. Я И ШКОЛА:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я участвую в делах класса и школы

- я добр в отношениях с людьми

- я справедлив в отношениях с людьми

 

 

 

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек

 

 

 

Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая позиция

Делится новостями о своих успехах.

Оказывает эмоциональную поддержку.

Добровольно помогает в случае нужды.

Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

Не завидует другу.

Защищает друга в его отсутствие.

Терпим к остальным друзьям своего друга.

Хранит доверенные ему тайны.

Не критикует друга публично.

Не ревнует друга к остальным людям.

Стремится не быть назойливым.

Не поучает, как нужно жить.

Уважает внутренний мир друга.

Не использует доверенную тайну в своих целях.

Не стремиться переделать друга по своему образцу.

Не предает в трудную минуту.

Доверяет свои самые сокровенные мысли.

Понимает состояние и настроение друга.

Уверен в своем друге.

Искренен в общении.

Первым прощает ошибки друга.

Радуется успехам и достижениям друга.

Не забывает поздравить друга.

Помнит о друге, когда того нет рядом.

Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»

Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.

Список утверждений

Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

Классному руководителю с нами интересно.

Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

(8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

низкий – ниже 60%,

нормальный – в интервале 60-80%,

высокий – в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

Если я знаю, что поступил неправильно, то …

Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

Когда в моем присутствии обижают человека, я …

Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

 Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

 Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

хотел бы быть похожим на тех, кто …

 Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) (по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводятся индивидуально.

Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов теста

0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)

- В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) белая, синяя, красная; б) красная, белая, синяя; в) синяя, белая, красная.

- Гимн – это…

а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра; б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

- На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

 а) золотой двуглавый орел;

б) Святой Георгий Победоносец;

в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

-  Родина – это…

а) место, где человек живет сейчас;

             б) место, где человек родился и провел свое детство;

             в) Отечество, родная сторона.

- Конституция – это основной закон государства, определяющий а) общественное и государственное устройство;

б) основные права и обязанности граждан;

 в) права граждан.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся - это комплексная программа, направленная на формирование экологической культуры, сохранение и укрепление физического и социального здоровья учащихся при получении начального общего образования.

Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятная экологическая ситуация, связанная со спецификой города Новокузнецка и его окрестностей (наличие крупных металлургических предприятий, шахт, разрезов);

- чрезмерная интенсификация учебного процесса,

- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся,

- несоблюдение элементарных физических и гигиенических требований к организации учебного процесса,

- недостаточная информированность родителей, педагогов и самих школьников в вопросах формирования и сохранения культуры безопасного и здорового образа жизни,

- недостатки в существующей системе физического воспитания,

- наличие угроз во внешней среде - рост наркомании, табакокурения и алкоголизации общества.

Цель программы: реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к окружающей природе и своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.

Культуру здорового и безопасного образа жизни мы понимаем как составную часть общей культуры человека, включающей определенный объем знаний о различных аспектах здоровья и безопасности, способах их сохранения, а также мотивацию и нравственно-волевые качества личности, направленные на ведение здорового образа жизни (далее ЗОЖ):

1.Формирование представлений об основах экологической культуры на примере сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

2.Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.

3.Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

4.Формирование установок на использование здорового питания.

5.Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребностей в занятиях физической культурой и спортом.

6.Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей.

7.Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических сильнодействующих веществ.

8.Формирование потребностей ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам связанным с особенностями роста и развития состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

9.Формирование основ здоровьсберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьсберегающие условия (режим дня, учёбы и отдыха, двигательной активности), выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

10.Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

11.Дать представление о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

12.Обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).

Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или инойценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей региона.

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется в пяти взаимосвязанных блоках:

-  создание здоровьесберегающей инфраструктуры в образовательном учреждении;

-  рациональная организация учебной и внеучебной деятельности;

-  эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

-  реализация дополнительных образовательных программ;

-  организация просветительской работы с педагогами, родителями, учащимися.

Задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выделяются соответственно каждому из пяти блоков:

В организации здоровьесберегающей инфраструктуры школы:

- обеспечить соответствие технического состояния учебных помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- обеспечить соответствие требованиям СанПиН объёма учебной и внеучебной нагрузки школьников;

- организовать оптимальный режим питания школьников;

- обеспечить охрану физического, социального и психологического здоровья школьников.

В организации учебной и внеучебной деятельности:

- обеспечить возможность обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

В организации физкультурно-оздоровительной работы со школьниками:

-  создать условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха;

-  создать условия для полноценной работы спортивных секций в учреждении;

-  осуществлять полноценную и эффективную физкультурно-оздоровительную работу со школьниками всех групп здоровья на уроках физической культуры и секциях.

В реализации основной и дополнительных образовательных программ:

-  включить всех учащихся начальной школы в здоровьесберегающую деятельность,

- придать здоровьесберегающей деятельности учреждения системный, непрерывный, интегративный и комплексный характер.

В организации просветительской работы с педагогами, родителями, школьниками:

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни,

- дать представление о факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-  научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

-  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

-  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-  развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;

В реализации формирования экологической культуры:

-  сформировать представление об основах экологической культуры;

-  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

Организация работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в учреждении основана на следующих принципах:

- системность – взаимодействие различных специалистов всех уровней (администрации школы, психолога, врачей, педагогов, родителей, педагогов дополнительного образования),

- комплексность – использование комплекса мер при организации здоровьесберегающей сре-ды,

-  индивидуальность – учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся при ор-ганизации здоровьесберегающей деятельности на уроке и вне его,

-  гуманистичность – принцип признания активной роли самого ребенка в сохранении собствен-ного здоровья,

-  непрерывность,

-  интегративность – включение здоровьесберегающих компонентов во все предметные области. При разработке программы были учтены особенности младшего школьного возраста:

- активно формируемые в младшем школьном возраст комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- отношение обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями);

-неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы

В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие  завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. Технологический процесс приготовления пищи соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям. Питание учащихся разнообразно, соответствует возрастным потребностям. Питание осуществляется по графику.

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся: спортивный зал, спортивная площадка, кабинет врача. Материально-техническая база школы для осуществления физкультурно-оздоровительной работы постоянно развивается.

В спортивном зале школы организованы места занятий, которые соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности. Все спортивные снаряды и оборудование, установленные в закрытых или открытых местах проведения занятий находятся в полной исправности и надежно закреплены. Проведение уроков физической культуры, а также организация спортивно-массовой внеурочной деятельности осуществляется высококвалифицированными педагогами.

В школе работает медицинский кабинет, согласно требованиям он располагается на первом этаже школы, и соответствует предъявляемым требованиям. Школьный врач осуществляет наблюдение за физическим развитием детей, оценивает состояние их здоровья, контролирует вакцинопрофилактику, ведёт медицинскую карту ребёнка. Кроме этого, школьный врач отслеживает режим и качество питания учащихся.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя начальных классов, учителя физической культуры, медицинский работник.

Рациональная организация учебной и внеурочная деятельности учащихся

Направления

Учебная и внеурочная деятельность

деятельности

 

Организация

Начало  занятий  в  8.00.  Режим  обучения  в  начальных  классах

режима

С соблюдением  требований  к  максимальному объему учебной

школьной

нагрузки.

жизни

«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процес- са   в 1-х классах:  1четверть: 3 урока по 35 минут;  2четверть 4 урока по 35 минут, второе полугодие 4 урока по 40 минут.   Составление расписания в соответствии  с  учетом биоритмологического  оптимума умственной и физической работоспособности в течение дня и недели.

Организация внеурочной деятельности и дополнительных образовательных услуг с оптимальным промежутком между учебными занятиями.

Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.

Отсутствие письменных заданий на выходные и праздничные дни.

2. Создание

Для каждого класса отведена постоянная учебная комната.

предметно-

Рассаживание учащихся в соответствии с ростом и состоянием зрения.

пространственной

 Для детей с нарушениями зрения парты, независимо от их роста,

среды

 ставятся первыми, для детей с пониженной остротой зрения они

 

размещаются в первом ряду от окна.

3. Организация

Организация учебного процесса в соответствии с основными  гигие-

учебно-

ническими критериями рациональной организации урока

познавательной

Оптимальное использование содержания валеологического

деятельности

образовательного компонента в предметах, имеющих профилакти-

 

ческую направленность: физическая культура, окружающий мир.

 

Безотметочное обучение в 1 классах.

 

Применение  информационно-коммуникационных технологий с

 

учетом требований СанПиН.

 

Реализация плана мероприятий по профилактике детского травма-

 

тизма, изучению правил дорожного движения, пожарной безопасно-

 

сти.

 

Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.

4. Организация

Увеличение двигательной активности  учащихся  через реализацию

внеурочной

программы  внеурочной  деятельности  спортивно-оздоровительного

деятельности

направления  «Игры для здоровья».

 

Оптимизация  двигательной активности через проведение динамиче-

 

ских / статических занятий (практических  -80% и теоретических за-

 

нятий-20%) внеурочной деятельности.

 

Привлечение учащихся в спортивные секции, кружки вне школы.

Использование возможностей УМК (программ) в образовательной деятельности

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью всех школьных предметов. Учебно-методический комплекс формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

На уроках  окружающего мира это разделы: «Мы-школьники», «Родная природа», «Что окружает человека», «Кто ты такой?», «Кто живет рядом с тобой», «Россия – твоя Родина», «Мы – жители Земли», «Природные сообщества», «Наша Родина. Родной край.», «Твое здоровье», «Человек – часть природы», «Человек среди людей» и др.

Содержание учебного материала по русскому языку и математике также необходимо использовать учителям с точки зрения здоровьесбережения и экологической культуры. Формированию бережного отношения к природным богатствам, собственному здоровью и здоровью окружающих способствуют художественные тексты, тексты упражнений и задач, иллюстративный и фотоматериал, представленные в учебники, которые учитель включает в обсуждение наряду с учебными проблемами.

На уроках технологии, при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением

- учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. Основы экологической грамотности формируются при работе с природным материалом.

На уроках физической культуры занятия способствуют выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всех учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Организация

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья

оздоровительно-

-  медицинский  осмотр  детей  врачами-специалистами   (педиатром,

профилакти-

окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);

ческой работы

- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью  выявления

 

наиболее часто болеющих детей;

 

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

 

- проведение плановых прививок медработником школы;

 

- витаминизация

 

- профилактика простудных заболеваний;

 

- создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиеничес-

 

ких навыков: мытьё рук, сменная обувь, питьевой режим.

 

-соблюдение  санитарно-гигиенического  противоэпидемического  ре-

 

жима.

 

Организация рационального питания предусматривает:

 

- выполнение требований СанПиН к организации питания в общеоб-

 

разовательных учреждениях;

 

- создание благоприятных условий для приема пищи (на столах сал-

 

фетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за сто-

 

лом;

Организация

Рациональная организация двигательного режима:

физкультурно-

- рациональная и соответствующая организация уроков физической

оздоровительной

культуры и занятий активно-двигательного характера при получении

работы

начального общего образования;

 

- организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,

 

спортивных часов.

 

- организация работы спортивных секций и создание условий для их

 

эффективного функционирования;

и регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

 

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Одним из важных направлений в школе является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены направления и формы работы с родителями, обеспечивающие планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся при получении начального общего образования.

1.Родительский

 

1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения и эко-

всеобуч.

 

логической культуры в семье и школе,  знакомство родителей с за-

 

 

 

дачами и итогами работы школе в данном направлении на роди-

 

 

 

тельских собраниях.

 

 

 

2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отноше-

 

 

 

нию к здоровью в форме родительских конференций,  тренингов,

 

 

 

педагогических мастерских, круглых столов и других.

 

 

 

3. Просвещение родителей через размещение информации на ин-

 

 

 

формационных стендах, сайте школы: о нормативно – правовой ба-

 

 

 

зе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными  с

 

 

 

ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Кон-

 

 

 

ституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской

 

 

 

Федерации;  Закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»,

 

 

 

Устава школы (права и обязанности родителей (законных предста-

 

 

 

вителей)); о литературе для родителей в библиотеке школы, о под-

 

 

 

готовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социально-

 

 

 

психологической службе.

2.  Организация сов-

1. Проведение спортивных соревнований, спортивных праздников,

местной  работы

пе-

дней здоровья.

дагогов и родителей

2.  Проведение занятий по  профилактике вредных привычек,  пре-

по

формированию

дупреждению  травматизма,  соблюдению  правил  безопасности  и

экологической  куль-

оказанию помощи в различных жизненных ситуациях,  по форми-

туры,

здорового

и

рованию экологически  грамотного поведения.

безопасного   образа

 

жизни  младших

 

 

школьников.

 

 

 

Планируемые результаты

Личностные результаты:

Учащийся научится:

-  выполнять основные правила бережного отношения к природе;

-  выполнять правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

Учащийся получит возможность научиться:

- понимать основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как представителя народа в процессе знакомства с русскими народными играми;

- знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение;

-  проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества;

-  оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

- соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;

- оценивать правильность выполнения собственных действий;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей;

Учащийся получит возможность научиться:

-.определять цель  деятельности с помощью учителя;

- определять план выполнения заданий во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

- раскрывать понятия «здоровый образ жизни», «правильное питание», «комплекс упражнений», «культура здоровья», «экологическая культура»;

- ориентироваться в понятиях: безопасность, вредные и полезные действия для организма;

- ориентироваться в видах физических упражнений, видах подвижных игр;

Учащийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков по заданным критериям;

- наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения;

- выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

- читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

Предметные результаты

Учащийся научится:

- выделять позитивные факторы, влияющие на здоровье;

- выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

- выполнять правила личной гигиены;

- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать их, объяснять;

- называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для окружающей среды и здоровья человека, способы их предотвращения;

- объяснять смысл связи здоровья природы со здоровьем человека; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;

- планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы

Критериями эффективности реализации программы при получении начального общего образования является: 

- сформированность экологически культурного, безопасного поведения (в отношении к

природе и людям);

- сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа жизни, повышающих успешность обучения и воспитания;

- повышение уровня знаний учащихся по вопросам здоровья и его сохранения.

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются также в рамках мониторинговых процедур, проводимых образовательным учреждением.

Инструментарий мониторинга: анкеты, тестирование, опросы, наблюдения, комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник). Ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа».

Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?» «Знаете ли вы природу родного края», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др.

Мониторинг: групп здоровья, физкультурных групп; мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

Цель мониторинга:

- непрерывное диагностико-прогностическое отслеживание состояния здоровья, физической подготовки, навыков здорового образа жизни, экологической культуры учащихся в школе;

- определение направления и объёма необходимых усилий педагогического коллектива для выполнения задач;

Коррекция учебно-воспитательного процесса для достижения наибольшей эффективности.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в МБОУ «СОШ №60» направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям  этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию. Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

-  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции  в МБОУ «СОШ № 60».

           В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

           Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:

-соблюдение интересов ребенка;

-системность;

-непрерывность;

-вариативность;

-рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум  (локальный акт школы «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк)». Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Создание единого коррекционного пространства.

Задачи:

- своевременно выявить детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

 -осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико- педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-оказывать консультативную и методическую помощи родителям (законным представителям) учащимся по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

          Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся  с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и  подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории учащихся, со всеми участниками образовательного процесса.

 

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам при получении начального общего образования

Трудности в обучении русскому языку:

 -замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

-неправильная постановка ударения в слове; ¾ нарушение понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

-нарушение границ слов.

-недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

-низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении

-смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

 -отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков; ¾ неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

-трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

 -неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов; ¾ затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

-неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

-трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

-неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

Трудности в обучении литературному чтению:

-неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; ¾ неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

 -проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией; -неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

 -трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики:

 -неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;

-проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

 -смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

-неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия; -неумение пользоваться математической терминологией;

 -неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

-неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

 -неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов; ¾ проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). 

Общая характеристика метапредметных трудностей обучения:

- неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; ¾ непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

 - недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

- неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

 - смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

 - подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

- неумение применить знания в нестандартной ситуации;

 -неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

 

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

           Характер взаимодействий учащегося и учителя:

- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»

 - боязнь критики, негативной оценки;

- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

          Взаимодействие учащегося с окружающими:

-  эгоцентричность, неумение общаться;

- повышенная тревожность;

- неумение строить совместную деятельность;

- заниженная (завышенная) самооценка, другие трудности.

 

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

 

№п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственный

Диагностическая работа

1.

Определить состояние физического и психического здоровья учащихся 1 классов

Сентябрь-октябрь

Медицинский работник, классные руководители

2.

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Сентябрь

Классные руководители

3.

Диагностика адаптации обучающихся 1 классов к обучению.

Сентябрь-октябрь

Педагог-психолог, классные руководители,

 зам. директора по УВР

4.

Диагностика интеллектуальных, личностных
и эмоционально-волевых особенностей детей.

По запросу

Педагог-психолог,

 

5.

Промежуточная диагностика учебных достижений

В течение года

Педагоги

6.

Диагностика функционального состояния и готовности обучающихся 4 классов к переходу  на следующую ступень обучения.

Апрель-май

Педагог-психолог

 

 

Коррекционно-развивающий модуль

Задачи: обеспечить своевременную специализированную помощь в освоении содержания начального общего образования; обеспечить своевременную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии; способствовать формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

 

№п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственный

Коррекционно- развивающая работа

1

Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении, отслеживание результатов и ведение индивидуальных карт развития

В течение года

Специалисты  ПМПк

2.

Коррекция когнитивной и эмоционально волевой сферы.

Ноябрь-апрель

Педагог- психолог, педагоги

3.

Осуществление педагогического охранительного режима.

В течение года

Педагоги, классный руководитель

 

 

Информационно-просветительская работа

Задачи: вести разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для учащихся с ограниченными возможностями здоровья; работать со всеми участниками образовательного процесса:  учащимися (как имеющими, так и не имеющими ОВЗ); информировать и вести просветительскую работу с педагогическими работниками, с родителями (законными представителями).

 

№п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственный

Информационно-просветительская работа

1.

Заседание ПМПк

В течение года

Педагог-психолог, специалисты  ПМПк

2.

Выступление на родительском собрание  «Готовность  обучающихся 4 классов к переходу  на следующую ступень обучения»

Май

Педагог-психолог, заместитель директора по УВР

4.

Информирование педагогов о психологических особенностях детей с ЗПР

В течение года, по запросу

Педагог-психолог

 

 

Коррекционная работа с учащимися осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

·         через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

·         в процессе внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);

·         в процессе психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся.

Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ОВЗ через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность

-  ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;

- способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основные цели внеурочной деятельности:

- создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

-  создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ОВЗ;

- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

1.      Корректировать все компоненты психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей;

2.      Развивать активность, самостоятельность и независимость в повседневной жизни;

3.      Развивать возможные избирательные способности и интересы учащегося в разных видах деятельности;

4.      Формировать основы нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

5.      Формировать эстетические потребности;

6.      Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

7.      Расширять  представления обучающегося о мире и о себе;

8.      Формировать положительное отношение к базовым общественным ценностям;

9.      Формировать умения, навыки социального общения людей;

10.   Расширять круг общения обучающегося за пределами семьи и образовательной организации;

11.   Развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями;

12.  Укреплять доверие к другим людям;

13.   Развитие доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание других людей и сопереживание им.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям:

1.Спортивно-оздоровительное: «Школа здоровья», « Подвижные игры», «Юный турист: изучаю родной край», «Азбука пешеходных наук», «135 уроков здоровья»

2.Духовно-нравственное: « Азбука психологии для младших школьников», «Служу отечеству пером»

3.Социальное: « Волшебный компас в океане профессий», «Удивительное рядом», «Я познаю мир»

4.Общекультурное: «Искусство сцены», «Хоровое пение», «Чудеса аппликации», «Акварелька», «В мире книг», «В мире сказок», «Планета загадок»

5.Общеинтеллектуальное: «Умники и умницы», «Занимательная грамматика», «Школа грамотеев», «Занимательный английский», «Краеведение»

Организационные условия

Программа коррекционной работы в школе предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в обычном классе или с использованием таких форм обучения как «обучение на дому» и дистанционная форма обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Организационное обеспечение включает в себя и создание нормативно- правовой базы инклюзивного образования в образовательной организации.

Психолого-педагогическое обеспечение:

 - обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии;

- обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

-  использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности;

-  обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья);

-  введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, адаптированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные особенности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

 Программно - методическое обеспечение

 В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога – психолога.

 В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

 Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы.

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента учащихся

. Проведение школьных Педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

 2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки). Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среду в школе.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно - коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.

 3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях

.4.Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения»..

 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.

 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).

В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.). Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т.д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы

-  оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;

- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка

Учебный план начального общего образования является основным организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учебный план  муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 60» разработан в соответствии с:

- Федеральным  законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- санитарно-эпидемиологическими  требованиям  к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными  постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189(с изменениями, утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 №81)

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательного стандарта начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года N 373»

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, внесёнными приказами МОиН РФ от 28.12.2015 № 1529, от 8.06.2015 № 576, от 26.01.2016 № 38)

- приказом Департамента образования и науки Кемеровской области от 24.06.2016 № 1129 «О методических рекомендациях по составлению учебных планов и планов внеурочной деятельности для 1-11(12) классов образовательных организаций Кемеровской области в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план является составной частью основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №60».

Учебный план начального общего образования состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана начального общего образования определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы  в учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет  решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

- формирование гражданской эдентичности учащихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность учащихся к продолжению образования , их приобщение к информационным технологиям;

- формирование здорового образа жизни ,элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует) использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.

Учебный план направлен на решения следующих задач:

- на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- на выполнение основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

- на выполнение образовательных программ по учебным предметам начального общего образования.

Определен следующий режим работы:

- для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней, максимально допустимая учебная нагрузка 21 час,

- 2-4 классы продолжительность учебной недели составляет 6 дней, максимально допустимая учебная нагрузка 26 часов.

Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 33 недели, во 2-4 классах – 35 недель.

Продолжительность урока:

 в 1 классе  используется «ступенчатый»  режим  обучения в первом полугодии ( в сентябре, октябре – по  35 минут по 4 урока в день по 35 минут каждый, 4 урок проводится в отличной от классно-урочной форме; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май по 4 урока по 45 минут каждый); во 2-4 классах 45 минут. ( первое полугодие) и 45 минут во 2 полугодии, для обучающихся 2,3,4 классов – 45 минут.

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в следующих формах:

-контрольная работа;

- контрольный диктант;

- контрольное списывание;

- сдача учебных нормативов.

Таблица 1 – Учебный план ООП НОО

 

Предметные области

Учебные     

 предметы

                    классы

Количество часов в неделю

1

2

3

4

Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык

 

 

 

 

Литературное чтение на родном языке

 

 

 

 

Иностранный язык

Иностранный язык

 

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Информатика

 

 

 

 

Обществознание и естествознание  (Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики.

Основы религиозных культур и светской этики.

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Итого

21

23

23

24

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-

3

 

3

 

2

 

Итого

-

3

3

2

Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе на год

21

26

26

26

                 

 

Согласно примерному учебному плану начального общего образования составляется учебный плпн МБОУ «СОШ № 60» на каждый учебный год.

 

3.2. План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.

План внеурочной деятельности является основным организационными механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО  понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №60» составлен в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012);

- санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными  постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 N 189;

- федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Минобрнауки России № 373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009)  с изменениями (приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года N 1241, приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года N 2357, приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года N 1060, приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643, приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года N 507 , приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N 1576);

- методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (письмо ДОиН КО № 8956/07 от 29.12.2015)

          Цель внеурочной  деятельности – гармоническое развитие личности учащегося, развитие его художественно-творческих умений,  нравственное становление - которая может быть достигнута при решении задач:

- содействовать в самоопределении, социальной адаптации учащегося;

- формировать духовно-нравственные качества личности;

- формировать мировоззрение, внутреннюю культуру личности;

- формировать гражданскую убеждённость;

- сообщать и закреплять знания по традиционной народной культуре.

План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 60» является основным нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и содержание внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся – специально организованная деятельность учащихся 1- 4 классов. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы

.Исходя из имеющихся условий кадрового, материально-технического обеспечения внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 60» представлена следующими направлениями: общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, праздники, конкурсы, и др.

На внеурочную деятельность в неделю отводится 10 часов на класс. Длительность занятий – 35 минут в первых классах, 40-45 минут во 2-4 классах с перерывом не менее 20 минут.

План внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного  развития и творческой самореализации личности ребёнка.

Внеурочная деятельность направлена на выявление индивидуальных способностей ребенка, развитие у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Внеурочная деятельность  обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и родителей (законных представителей).  Занятия проводятся в форме экскурсий, , круглых столов, конференций, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований и т.д.  Посещая занятия , обучающиеся  адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается программный материал.

Занятия проводятся не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.    

План внеурочной  деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и  пртребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.

Задачи:

Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.

Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.

Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.

Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) -  для формирования здорового образа жизни. 

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,  сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных    программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

Организация информационной поддержки учащихся.

 

Состав и структура направлений внеурочной деятельности МБОУ «СОШ№ 60»

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ №60» организуется по следующим направлениям развития личности: духовно – нравственное; общекультурное; общеинтеллектуальное; социальное; спортивно - оздоровительное.

Спортивно-оздоровительное направление направлено на:

1. Укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию.

2. Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.

3. Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам формирование коммуникативных компетенций.

Общеинтеллектуальное направление направлено на:

1.  Развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности.

2.  Решение нестандартных логических задач.

3.  Раскрытие творческих способностей ребенка.

4.  Создание условий для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

Общекультурное направление направлено на :

1. Освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

2. Развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие.

3. Предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру.

4. Научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения.

5. Прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.

Социальное направление направлено на:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и  взаимозависимости  природы,  общества и человека.

2. Формирование   осознанных   представлений   о   нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически  ценностных   ориентации в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.

Духовно-нравственное направление направлено на:

1. Создание условий для  формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

2. Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.

3. Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

           При выборе модели организации внеурочной деятельности были проанализированы факторы, как объективные (независящие от ОУ) так и субъективные (зависящие от условий ОУ). Основными факторами, которые определили существующую модель организации внеурочной деятельности, стали:

-территориальное расположение образовательного учреждения;

- программное обеспечение учебно-воспитательной деятельности учителей начальных классов и учителей-предметников;

- кадровое обеспечение воспитательного процесса;

- материально-техническое обеспечение учебно-воспитательной деятельности.

           С учетом вышеперечисленных факторов выбрана оптимизационная модель ( на основе оптимизации внутренних ресурсов образовательного учреждения) организации внеурочной деятельности, в её реализации принимают участие учителя начальных классов, учителя-предметники.

ТАБЛИЦА

Наименование рабочей программы

1

2

3

4

Всего

 

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

 

Спортивно-оздоровительное направление.

«Школа здоровья»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

6

«Подвижные игры»

 

 

 

 

2

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

4

«Юный турист: изучаю родной край»

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

18

Азбука пешеходных наук

2

1

1

1

 

 

1

 

 

 

 

 

2

2

 

 

10

«135 уроков здоровья»

 

2

2

2

 

1

2

 

 

 

1

 

2

2

1

1

16

 

Духовно-нравственное направление.

Азбука психологии для младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

 

 

 

 

4

Служу Отечеству пером

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

2

 

Социальное направление.

 

Волшебный компас в океане профессий.

2

1

1

2

2

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Удивительное рядом

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Я познаю мир

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

Общеинтеллектуальное направление

Умники и умницы.

 

2

 

 

 

 

2

2

2

 

2

2

2

2

2

2

20

Занимательная грамматика

 

 

 

 

1

1

1

 

 

1

 

 

 

 

 

 

4

Занимательная математика

 

 

 

 

1

1

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

3

Школа грамотеев

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

2

2

2

2

2

12

Занимательный английский

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

4

Краеведение

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

Общекультурное направление.

Искусство сцены.

1

 

 

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Хоровое пение

2

 

 

 

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Чудеса аппликации

 

 

 

 

 

2

 

 

 

2

2

1

1

1

2

2

13

Акварелька

 

1

1

1

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

В мире книг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

1

В мире сказок

2

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Планета загадок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

2

ИТОГО:

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

160

Всего к финансированию:

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

160

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

Предполагаемые результаты реализации программы:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Ожидаемые результаты .

1. Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

2. Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

3 Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

4. Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

3.3.Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

- даты начала и окончания учебного года;

- продолжительность учебного года, четвертей;

- сроки и продолжительность каникул;

- сроки проведения промежуточных аттестаций

Продолжительность учебного года по классам

Учебный год начинается -  1 сентября .

Учебный год заканчивается:

1 классы  – 25 мая

2-4 классы  – 31 мая

Учебные недели

Классы

Сроки начала и окончания четверти

Количество учебных недель

 

1 класс

 

33 недели

I четверть

 

Первая неделя сентября – последняя неделя октября

9

II четверть

 

Вторая неделя ноября – последняя неделя декабря

7

III четверть

 

Третья неделя января – третья неделя марта

10

IV четверть

 

Первая неделя апреля – 25 мая

7

 

2-4 классы

 

35 недель

I четверть

 

1 неделя сентября – последняя неделя октября

9

II четверть

 

Вторая неделя ноября – последняя неделя декабря

7

III четверть

 

Третья неделя января – третья неделя марта

11

IV четверть

 

Первая неделя апреля – последняя неделя мая

8

 

Продолжительность каникул

Каникулы

Классы

Количество дней

I  четверть

1-4 классы

7

II четверть

1-4 классы

14

Дополнительные каникулы

1 классы

7

III четверть

1-4 классы

9

 

 Проведение промежуточной аттестации

Для проведения промежуточной аттестации во 1-4 используются следующие формы промежуточной аттестации:

- контрольные работы,

- диктанты;

Промежуточная аттестация проводится с 16 по 23 мая без прекращения образовательного процесса. В 1 классах 15-30 апреля.

Обучающиеся 2 - 4 классов аттестуются по всем предметам по окончании каждой четверти.

Режим занятий

Продолжительность учебной недели:

- по 5-дневной учебной неделе занимаются 1 классы;

-по 6-дневной учебной неделе занимаются 2-4классы.

 

Школа работает в одну смену

начало уроков в 8.00 для 1-4 классов;

продолжительность уроков (академический час):

- для 1-х классов применяется «ступенчатый» режим обучения в соответствии с действующими требованиями СанПиН 2.4.2821-10 и постановления главного санитарного врача Рос-

сийской Федерации от 24.11.2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2821-10 (в первом полугодии - сентябре, октябре -3 урока по 35 минут каждый, 4 урок проводится  в отличной от классно-урочной форме; ноябре - декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока в день по 45 минут каждый);

- обучающихся 2-4 классов - 45мин.

Продолжительность перемен между уроками составляет – по 10 и 20 минут.

Между уроками и занятиями по курсам внеурочной деятельности перерыв не менее 30 минут.

3.4.Система условий реализации основной образовательной программы

3.4.1. Общие положения

Информационная справка о школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60». Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 15342 от 25 сентября 2015 года. Свидетельство о государственной аккредитации № 3084 от 25 декабря 2015 года.

Классов – комплектов 16.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее -система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий  учитывает особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами

 Система условий содержит:

- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, материально-технических, финансовых а также учебно-методических и информационных;

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий, контроль за состоянием условий;

- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

- контроль за состоянием системы условий.

 

3.4.2.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

 начального общего образования

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;

- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия организации, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности  и эффективности инноваций.

Укомплектованность кадрами

 

Должность

Уровень квалификации

Кол-во работников в ОУ (имеется/требуется)

Требования к квалификации в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Фактический уровень квалификации

Руководитель (директор) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не менее 5 лет.

Соответствует

1/0

Заместитель руководителя (директора) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

5/0

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

47/8

Старший вожатый

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Социальный педагог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Педагог-психолог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Заведующая библиотекой

высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

Не соответствует

1/0

Педагог дополнительного образования

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Воспитатель

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

1/0

Инженер-электроник

Высшее профессиональное (техническое) образование и стаж работы в должности инженера-электроника II категории не менее 3 лет.

Соответствует

1/0

Лаборант

Среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

Не соответствует

3/0

 

Кроме того, школа полностью укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

МБОУ «СОШ № 60» укомплектована квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификаций работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности  соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории. К реализации ООП НОО не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

 

Непрерывность профессионального развития, уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу начального общего образования

Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.  Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов к реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является корпоративное обучение сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет свои преимущества, т.к.  составляет непрерывный цикл педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения квалификации. Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и безотлагательность. Формирование профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является эффективным способом тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной деятельности) специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность и работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.

Перспективный график повышения квалификации

№ п/п

ФИО

должность

2016-2017

2017-2018

2018-2019

1

Алексаева Валентина Викторовна

учитель начальных классов

 

 

1."Актуальные вопросы преподавания учебных предметов "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы духовно-нравственной культуры народов России", (108 ч), ИПК, 23.08.17 - 03.11.17 г.

1. "Специфика проведения устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы", (6 часов), ИПК, 15.02.2018г.                       2. "Психолого-педагогические и методические аспекты начального образования", (144 ч), ИПК, 20.02.2018 г.

2

Андреева Ксения Владимировна

учитель нач.классов

 

 

 

3

Бурлаченко Валентина Владимировна

учитель нач.классов

1. "Психология детской одарённости", (16 ч), ИНО, 09.03.16 - 11.03.16 г.

1."Проектирование и организация современного образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС нового поколения" ( 108 ч) - ИНО, 01.09.15 - 17.05.17г.

1. "Специфика проведения устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы", (6 часов), ИПК, 15.02.2018г.                       2. "Психолого-педагогические и методические аспекты начального образования", (144 ч), ИПК, 20.02.2018 г.

4

Гранкина Лариса Михайловна

учитель начальных классов    зам. дир. по УВР

1. "Эффективные педагогические модели организации начального общего образования в условиях реализации ФГОС), (72 ч), ИНО, 11.09.16 - 25.05.16 г.    2. "Подготовка к Всероссийской проверочной работе: дидактические подходы  и методические решения", сертификат, 24.10.16 г.

1."Управление реализацией основной образовательной программы общего образования" (144 ч) - ИПК                              2."Проектирование и организация современного образовательного процесса в начальной  школе в условиях реализации ФГОС нового поколения", (108 ч), ИНО.                          

1. "Специфика проведения устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы", (6 часов), ИПК, 15.02.2018г.                       2.  "Проектирование и организация современного образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС нового поколения", (108 ч), ИНО, 01.09.16 - 15.05.18 г.                      3."Проектирование и организация современного образовательного процесса в основной  и средней школе в условиях реализации ФГОС",         (72 ч), ИНО, 01.09.16 - 15.05.18 г                                  4. "Уровнево-дифференцированный подход на уроках математики в начальной школе",(18 ч), ИПК, 06.03.18 - 16.03.18 г.                      5. "Экспертиза основной образовательной программы образовательной организации", ИПК, (36 ч), 26.09.2018 - 31.10.2018 г. 6."Разработка адаптированной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья", ИПК, (72 ч), 17.10.18 - 10.12.18 г.                       

5

Галкова Галина Ивановна

учитель начальных классов

 

1."Проектирование и организация современного образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС нового поколения", (108 ч), ИНО, 01.09.16 - 15.05.18 г

 

6

Каретникова Галина Николаевна

учитель начальных классов

1. Психология детской одарённости", (16 ч), ИНО, 09.03.16 - 11.03.16 г.

 

1. "Уровнево-дифференцированный пдход на уроках математики в начальной школе", (18 ч), ИПК, 06.03.18 - 16.03.18 г.

7

Кочеткова  Неля Владимировна

 

 

 

 

 

 

учитель начальных классов

 

1."Психолого-педагогические и методические основы начального образования в современных условиях реализации ФГОС", (144 ч), ИПК, 10.01.17 - 09.02.17 г.

 

8

Корбань Людмила Яковлевна

учитель начальных классов                          

 

 

1.  «Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий», (108 ч), Центр Развития Педагогики», Санкт-Петербург, 14.01.2019 г.

9

Миронова Оксана Александровна

учитель начальных классов                педагог-психолог

1. "Психолого-педагогические и методологические основы начального образования в современных условиях реализации ФГОС" (144 ч) - ИПК                       2."Современные проблемы и перспективы службы практической психологии", (6 ч), сертификат, 22.11.17 г. 3."Психология: профилактика суицидального поведения подростков", (72 ч), ИПК, 07.11.17 - 14.12.17 г.                    4. "Профилактика зависимого поведения у подростков", (16 ч), сертификат, 29.10.16 г. 5. "Психология: психологическая помощь родителям и детям. Экзистенциальный подход", (108 ч), ИПК, 24.09.15 - 26.04.16 г.

1. "Профилактика риска суицидального поведения детей и подростков", (40 ч), сертификат, 25.02. - 12.03. 17 г.

1. "Экспертиза и оценивание исследовательских работ учащихся", (16 ч), ИПК, 07.02.2018 г.                      

2." Разработка адаптированной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья", ИПК, (72 ч), 17.10.18 - 10.12.18 г.

10

Модина    Алеся Валерьевна

учитель начальных классов

 

1. "Психолого-педагогические и методические основы начального образования в современных условиях реализации ФГОС", (144 ч), ИПК, 10.01.17 - 09.02.17 г.

 

11

Роговая Антонина Петровна

учитель музыки

 

 

1. "Психолого - педагогическая и методическая подготовка учителя к реализации ФГОС общего образования", (144 ч), ИПК, 29.11.17 - 21.03.18 г.

12

Шерина Наталья Викторовна

учитель начальных классов

1. «Учитель на пути к Красоте Духа», ИПК, (4 ч), 13.10.2016 г. (Сертификат).

2.  «Разговор с родителями о детской мечте», ИПК, (4 ч), 27.10.2016 г. (Сертификат).

3.«Организация и проведение художественно-музыкальных гостиных», ИПК, (4 Ч), 24.11.2016 г. (Сертификат).

1.«Муниципальная система образования :пространство образователь-ных возможностей и общественного диалога», ИПК, 16-25.09. 2017 г.  (Сертификат).

2. «Гуманно-личностная педагогика и духовность образовательных пространств», ИПК, (4 ч), 26.01.2017 г. (Сертификат).

3. «Управление инновациями: теория, методология, практика», ИПК, 08-09.02.2017 г. (Сертификат).

4. «Психолого-педагогические и методические аспекты начального образования», ИПК, (144 ч), 21.09.2017-06.10.2017 г.

1.»Психолого-педагогическое сопровождение детей  и подростков с трудностями в обучении и развитии», КемГУ факультет ПиП,

(8 ч), 15.12.2018.

13

Щенёва    Любовь Анатольевна

учитель начальных классов

 

1."Педагогические основы деятельности учителей образовательного учреждения в условиях ФГОС", КемГУ, 108 ч, 15.12.16 - 01.02.17 г.

1. "Учитель начальных классов: Педагогика и методика начального образования", ООО "Столичный учебный центр", 19.03.18 - 03.07.18 г. (диплом)

 

3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

- сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

- дифференциация и индивидуализация обучения;

- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования

- учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;

- сохранение и укрепление психологического здоровья;

- мониторинг возможностей и способностей учащихся;

- выявление и поддержка одарённых учащихся;

- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

- развитие экологической культуры;

- дифференциация и индивидуализация обучения.

- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся.

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа).

 

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО, материально-технические условия реализации ООП НОО в ОО обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к результатам освоения ООП НОО;

2) соблюдение:

санитарно- гигиенических требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

санитарно-бытовых  условий (наличие оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены т.д.);

социально-бытовых  условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

·требований пожарной и электробезопасности;

·требований охраны  труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников, осуществляющих образовательную деятельность.

Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-гигиеническим  правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений. ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

·информационно-библиотечный центр (ИБЦ) с рабочими зонами,  оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

·актовый  залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадион, спортивные площадки, тиры,  оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);

·помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

·помещения медицинского назначения;

·административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

·гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

·участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

·полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, носители цифровой информации);

·мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении основного общего образования.

Материально-техническое оснащение ОО обеспечивает возможность:

·реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

·включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;

·художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

·формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;

·физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

·исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

·занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

·размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

·проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования еѐ реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

·обеспечения доступа в ИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации еѐ динамики, промежуточных и итоговых результатов;

·проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

·выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Все указанные виды деятельности в ОО обеспечены расходными материалами.

№ 

п/п

Требования

Примечания

 

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

Имеется в наличии

 

2

Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

На базе учебных кабинетов

 

3

Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

На базе учебных кабинетов

 

4.Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

 

4.1.

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты

Имеется в наличии

 

4.2.

Учебно-методические материалы:

 

4.2.1.

УМК «Школа XXI века», УМК «Школа России»

Имеется в наличии

 

4.2.2.

Дидактические и раздаточные материалы

Имеется в наличии

 

4.2.3.

Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета,ЭОР

Имеется в наличии

 

4.2.4.

Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

Имеется в наличии

 

4.2.5.

Учебно-практическое оборудование

Имеется в наличии

 

4.2.6.

Игры и игрушки

Имеется в наличии

 

4.2.7.

Оборудование (мебель)

Имеется в наличии

 

5.Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы

 

5.1.

Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

Имеется в наличии

 

5.2.

Документация  ОУ

Имеется в наличии

 

5.3.

Комплекты диагностических материалов

Имеется в наличии

 

5.4.

Материально-техническое оснащение

Имеется в наличии

 

6.Компоненты оснащения физкультурного зала

 

6.1.

Спортивный зал

Имеется в наличии

 

6.2.

Стадион

Имеется в наличии

 

6.3.

Спортивная площадка

Имеется в наличии

 

6.4.

Спортивные сооружения:

Имеется в наличии

 

7..Компоненты оснащения активной деятельности

 

7.1.

Актовый зал

Имеется в наличии

 

7.2.

Хореографический зал

На базе актового зала

 

3.5.

Музей

Имеется в наличии

 

8.Компоненты оснащения  питания обучающихся

 

8.1.

Помещение для приготовления пищи

Имеется в наличии

 

8.2.

Помещение для организации качественного горячего питания

Имеется в наличии

 

9. Компоненты оснащения  медицинского назначения:

 

9.1.

Медицинский кабинет

Имеется в наличии

 

9.2

Процедурный кабинет

Отсутствует

 

9.3

Стоматологический кабинет

Отсутствует  

 

 

10. Административные и иные помещения:

 

10.1

Кабинет директора (руководителя) ОО

Имеется в наличии

 

10.2

Приемная директора (руководителя) ОО

Имеется в наличии

 

10.3

Кабинет бухгалтерии ОО

Отсутствует

 

10.4

Кабинеты заместителей директора

Имеется в наличии

 

10.5

Учительская

Имеется в наличии

 

10.6

Кабинет учителя-логопеда

Отсутствует

 

10.7

Кабинет педагога-психолога

Имеется в наличии

 

8.Лаборантские:

 

8.1.

Кабинет информатики

Имеется в наличии

 

8.2.

Кабинет иностранного языка

Имеется в наличии

 

 

9. Гардеробы

Имеется в наличии

 

10.Санузлы

Имеется в наличии

 

 

11.Места личной гигиены

Имеется в наличии

 

 

12.Участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон

Имеется в наличии

 

 

Учебно-методическое обеспечение 

Учебно-методическое обеспечение включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогическими работниками на постоянной основе.

МБОУ «СОШ №60»  самостоятельно определяет список учебников, необходимых для реализации основной образовательной программы, в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе:

Реализация Программы обеспечивается доступом каждого учащегося к  библиотечным фондам. Библиотечный фонд  укомплектован основной учебной литературой по всем образовательным областям учебного плана. Фонд дополнительной литературы  включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Учебно-дидактическое обеспечение

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в образовательной деятельности понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию образовательной деятельности учащегося.

Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа педагогических работников  достигла тех целей образования, которые ставит перед ними ООП НОО.

В ходе разработки УДМ для решения задач образовательной деятельности педагогическими работниками необходимо удерживать два вида заданий:

- задания, направленные на обеспечение самостоятельности учащихся;

- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.

Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ являются средством поддержки действия учащегося – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.

Педагогические работники Школы ведут разработку УДМ для всех аспектов образовательной деятельности: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного.

УДМ педагогического работника не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисковое действие педагогического работника и учащихся.

В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагогического работника направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в образовательной деятельности, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим своих результатов обучения.

УДМ педагогического работника не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисковое действие педагогического работника и учащихся. 

 

 

1 – е классы

 

Предметная

область

Предметы

Программа

Учебник

 

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

Программа  «Русский язык» автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, 2015. ВЕНТАНА-ГРАФ.

Программа «Русский язык» 1-4 класс / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России». Сборник программ  в 2 ч. Ч 1/ - М.: Просвещение, 2015

- Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И./Под ред. Журовой Л.Е., Иванова С.В. Русский язык. 1 класс, 2015. Вентана-Граф.

 

КанакинаВ.П., Горецкий В.Г., «Русский язык», 2015.Просвещение.

 

Литература

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Обучение грамоте» (автор Журова Л.Е.), «Литературное чтение» (автор Ефросинина Л.А.) под общей ред. Н.Ф. Виноградовой,2015

 

 

 

 

 

Программа по литературному чтению (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.., Дементьева М.Н., Голованова М.В.)  2015 г., М., издательство «Просвещение», 

 

Журова Л.Е., Евдокимова А.О.Букварь. 1 класс. В 2 ч., 2015. Вентана-Граф.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение.1 класс, 2015. Вентана-Граф.

 Ефросинина Л.А. Литературное слушание. 1 класс, 2015. Вентана-Граф.

 

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.Азбука. В 2-х частях. Просвещение.

 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-х частях. Просвещение.

 

Иностранный язык

 

 

Математика и информатика

Математика

Программа «Математика 1-4 классы.» В.Н. Рудницкая (Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 4– е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013.)

 

 

Программа «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой и др. «Математика 1-4 классы» - М.:, «Просвещение», 2015.

Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. 1 класс. В 2 ч.Вентана-Граф.

 

 

Математика Моро М.И., Волкова С.И, Степанова С.В. (1класс); Математика. В 2-х частях .Просвещение

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Окружающий мир» под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

 

Программа. Плешаков А.А. «Окружающий мир». УМК «Школа России», Москва,  «Просвещение», 2014

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях. Просвещение.

 

Искусство

Музыка

Программа по музыке 1-4 классы/авторы: Алеев В.В.,Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак,  2016 г.

Науменко Т.И., Алеев В.В. " Музыка", 1 класс, 2016г.  Дрофа

 

Изобразительное искусство

Программа по изобразительному искусству под ред. Неменского Б.М., 2015г.

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М., Издательство Просвещение, 2015г.

Технология

Технология

Программа.  Роговцева Н.И. Технология. 1-4  класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014,

 

 Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Фрейтаг И.П. Технология. Просвещение, 2015.

Физическая культура

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС) Просвещение, 2016

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС). Просвещение, 2016

 

2 – е классы

 

Предметная область

Предметы

Программа

Учебник

 

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

Программа  «Русский язык» автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, 2015. Вентана-Граф

 

Программа «Русский язык» 1-4 класс / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России». Сборник программ  в 2 ч. Ч 1/ - М.: Просвещение, 2015

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. / Под ред. Иванова С.В. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык .В 2-х частях .Просвещение.

 

Литература

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Обучение грамоте» (автор Журова Л.Е.), «Литературное чтение» (автор Ефросинина Л.А.) под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

Программа по литературному чтению (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.., Дементьева М.Н., Голованова М.В.)  2015 г., М., издательство «Просвещение».

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч. Вентана-Граф.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Хрестоматия. 2 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение. В 2-х частях Просвещение,2015

Иностранный язык

Иностранный язык

Программа по английскому языку. 2 класс/авторы:

Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Савчук Л.О./ Под ред. Вербицкой М.В.2016г.

Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б. и др./Под ред. Вербицкой М.В.Английский язык Вентана-Граф

Математика и информатика

Математика

Программа «Математика 1-4 классы» В.Н. Рудницкая (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XX I века»-4-е изд.,дораб. и доп.-М.: Вентана-Граф, 2015.)

 

Математика. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / (М.И. Моро и др.).-4-е изд. доп.-М.:Просвещение, 2015

Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика, 2 класс в 2ч.

Вентана-Граф

 

 

 

 

Математика. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. (2 класс);

Просвещение, 2015

 

Информатика

Горячев А.В. Программа по информатике, Баласс, 2015

 

Горячев А.В. Информатика в играх и задачах, 2 класс. Баласс,2015

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Окружающий мир» под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

 

Программа. Плешаков А.А. «Окружающий мир». УМК «Школа России», Москва,  «Просвещение», 2014

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях. Просвещение

Искусство

Музыка

Программа по музыке1-4 классы/авторы: В.В.Алеев,

Т.И.Науменко, Т.Н. 2016 г.

 В.В.Алеев, Т.Н.Кинчак.  «Музыка", 2класс, 2016г.  Дрофа

 

Изобразительное искусство

Программа по изобразительному искусству под ред. Неменского Б.М., 2015г.

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М., Издательство Просвещение, 2015г.

Технология

Технология

Программа.  Роговцева Н.И. Технология. 1-4  класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014,

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология. Просвещение, 2016

Физическая культура

 

Физическая культура

Лях В.И.   Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС) Просвещение, 2016

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС). Просвещение, 2016

 

3 – е классы

 

Предметная область

Предметы

Программа

Учебник

 

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

Программа  «Русский язык» автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, 2015. Вентана-Граф

 

Программа «Русский язык» 1-4 класс / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России». Сборник программ  в 2 ч. Ч 1/ - М.: Просвещение, 2015

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. / Под ред. Иванова С.В. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. В 2-х частях Просвещение

 

Литература

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Обучение грамоте» (автор Журова Л.Е.), «Литературное чтение» (автор Ефросинина Л.А.) под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

Программа по литературному чтению (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.., Дементьева М.Н., Голованова М.В.)  2015 г., М., издательство «Просвещение».

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч.Вентана-Граф

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Хрестоматия. 3 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-хчастях. Просвещение, 2015.

Иностранный язык

Программа по английскому языку. 2 класс/авторы:

Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Савчук Л.О./ Под ред. Вербицкой М.В.2016г.

Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б. и др./Под ред. Вербицкой М.В.Английский язык Вентана-Граф

Математика и информатика

Математика

Программа «Математика 1-4 классы.» В.Н. Рудницкая (Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 4– е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013.)

 

Программа «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой и др. «Математика 1-4 классы» - М.:, «Просвещение», 2015.

Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. 3 класс. В 2 ч.  Вентана-Граф, 2016.

 

 

Математика Моро М.И., Волкова С.И, Степанова С.В. (3класс);   Просвещение, 2015.

 

Информатика

Горячев А.В. Программа по информатике, Баласс, 2015

Горячев А.В. Информатика в играх и задачах, 3 класс. Баласс,2015

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Окружающий мир» под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

 

Программа. Плешаков А.А. «Окружающий мир». УМК «Школа России», Москва,  «Просвещение», 2014

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.3 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

 

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях Просвещение

 

Искусство

Музыка

Программа по музыке1-4 классы/авторы: В.В.Алеев,

Т.И.Науменко, Т.Н. 2016 г.

 В.В.Алеев, Т.Н.Кинчак. «Музыка", 3 класс, 2016г.  Дрофа

Изобразительное искусство

Программа по изобразительному искусству под ред. Неменского Б.М., 2015г.

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М., Издательство Просвещение, 2015г.

Технология

Технология

Программа.  Роговцева Н.И. Технология. 1-4  класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014,

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология. 3 класс. Просвещение, 2016

Физическая культура

Физическая культура

Лях В.И.   Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС)

Просвещение, 2016

Лях В.И.

Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС).

Просвещение, 2016

 

4 – е классы

 

Предметная область

Предметы

Программа

Учебник

 

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

Программа  «Русский язык» автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, 2015. Вентана-Граф

Программа «Русский язык» 1-4 класс / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России». Сборник программ  в 2 ч. Ч 1/ - М.: Просвещение, 2015

Иванов С.В.,Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. / Под ред. Иванова С.В.Русский язык. 4 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. В 2-х частях

Просвещение

Литература

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Обучение грамоте» (автор Журова Л.Е.), «Литературное чтение» (автор Ефросинина Л.А.) под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

 

Программа по литературному чтению (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.., Дементьева М.Н., Голованова М.В.)  2015 г., М., издательство «Просвещение».

 Ефросинина Л.А.Литературное чтение. 4 класс. В 2 ч.Вентана_Граф

Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Хрестоматия. 4 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-х частях Просвещение,2015

Иностранный язык

Программа по английскому языку. 2 класс/авторы:

Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Савчук Л.О./ Под ред. Вербицкой М.В.2016г.

Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б. и др./Под ред. Вербицкой М.В.Английский язык Вентана-Граф

Математика и информатика

Математика

Программа «Математика 1-4 классы.» В.Н. Рудницкая (Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 4– е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013.)

 

Программа «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой и др. «Математика 1-4 классы» - М.:, «Просвещение», 2015.

- Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. 4 класс. В 2 ч.  Вентана-Граф, 2016.

 

 

Математика Моро М.И., Волкова С.И, Степанова С.В. .(2класс);   Просвещение, 2015.

 

Информатика

Горячев А.В. Программа по информатике, Баласс, 2015

Горячев А.В. Информатика в играх и задачах, 4 класс. Баласс,2015

Обществознание и естествозниние (окружающий мир)

Окружающий мир

Программа «Начальная школа XXI век» для 1-4 классов: «Окружающий мир» под общей ред. Н.Ф. Виноградовой, 2015

Программа. Плешаков А.А. «Окружающий мир». УМК «Школа России», Москва,  «Просвещение», 2014

Виноградова Н.Ф.Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч. Вентана-Граф

 

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях. Просвещение

 

Искусство

Музыка

Программа по музыке1-4 классы/авторы: В.В.Алеев,

Т.И.Науменко, Т.Н. 2016 г.

 В.В.Алеев, Т.Н.Кинчак. « Музыка", 4 класс, 2016г.  Дрофа

Изобразительное искусство

Программа по изобразительному искусству под ред. Неменского Б.М., 2015г.

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М., Издательство Просвещение, 2015г.

Технология

Технология

Программа.  Роговцева Н.И. Технология. 1-4  класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014,

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология. 4 класс. Просвещение, 2016

Физическая культура

Физическая культура

Лях В.И.   Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС)

Просвещение, 2016

Лях В.И.

Физическая культура. 1-4 кл. (ФГОС).

Просвещение, 2016

           

 

3.4.5. Информационно-образовательная  среда организации, осуществляющей образовательную деятельность

 

          Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ № 60» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательной деятельности;

- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью

- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

-взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями;

          В МБОУ «СОШ № 60» 2 кабинета информатики, оснащены оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Они могут быть использованы во внеурочное время для различных видов информационной деятельности, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мульти-медиа презентаций.

 

3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №60» необходимо обеспечить:

-курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих в  начальных классах;

-регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности о процессе реализации ООП НОО;

-мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;

- укрепление материальной базы школы;

-подключение к контролируемому доступу участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

 

Группа условий

Необходимые изменения

Кадровые условия

Повышение квалификации учителей

Обеспечение дальнейшего сотрудничества учителей ДПО ИПК и НОУ ИНО

 Диссеминация педагогического (наличие публикаций и методических пособий, организация деятельности педагогов-наставников.).

Внедрение в практику работы учителей в урочной и внеурочной деятельности ЭОР

Психоло-педагогические условия

Организация психолого-педагогического сопровождения в соответствии с требованиями Стандарта

Материально-технические

условия

Создание кабинетов с автоматизированными рабочими местами, лингофонных кабинетов иностранного языка.

ИОС ОО

1. Обеспечение функционирования электронного журнала и дневника

2. Обновление библиотечного фонда

3. Обеспечение электронными тренажерами и практиками

Финансовые условия

Активное участие в федеральных и региональных конкурсах и проектах с целью получения дополнительного финансирования (грантов) на развитие всех групп условий реализации ООП ООО.

 

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является

-  чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса;

- контроль за состоянием условий.

 

Контроль за состоянием системы условий

 

Система  контроля  – "важнейший инструмент" управления.  Для обеспечения эффективности  реализации инноваций такого масштаба,необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВСОКО с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий  реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и, в конечном итоге,   достигнуть  необходимые  результаты.  Контроль  за  стоянием системы условий включает в себя следующие направления:

-мониторинг системы условий по определённым индикаторам;

-внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу);

-принятие управленческих решений (издание необходимых приказов), локальных актов;

-аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации  на школьном сайте).

 

 

Мониторинг системы условий

Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Кадровый потенциал

Наличие педагогов, способных реализовывать ООП НОО (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах)

На начало  и конец учебного года

Заместитель директора по УВР

Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям, наличие динамического расписания учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной и внеурочной деятельности; состояние здоровья  учащихся; обеспеченность  горячим питанием.

на начало учебного года

 

 

 

ежемесячно

Заместители директора

 

 

 

Социальный педагог

Финансовые условия

Выполнение нормативных  государственных требований

Ежемесячные  и ежеквартальные отчёты КПМО

оператор КПМО

Информационно-техническое обеспечение образовательной  деятельности

Обоснованное и эффективное  использование информационной среды (ЭОР,  цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ-технологиями) в образовательной деятельности, обновление школьного сайта

Отчёт 1 раз в год

 

Минимум 2 раза в месяц

 

Регулярно

Заместитель директора по УВР, учителя

Заместители директора, учитель информатики

Правовое обеспечение реализации ООП

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование  всеми субъектами  образовательной деятельности

Отчёты в УО

Директор школы

Материально-техническое обеспечение образовательной  деятельности

Обоснованность использования  помещений и оборудования для реализации ООП

Оценка состояния учебных кабинетов – январь,

Оценка готовности учебных кабинетов – август

Директор          школы, рабочая группа

Учебно-методическое обеспечение образовательной  деятельности

Обоснование использования списка учебников для реализации задач  ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые  образовательные ресурсы, частота их использования  учащимися  на индивидуальном уровне

Заказ учебников – февраль, обеспеченность учебниками – сентябрь

Перечень дидактического  материала на начало уч. года

Библиотекарь

 

 

 

Заместители директора

 

3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление

мероприятий

Мероприятие

Сроки реализации

1.Нормативное обеспечение введения ФГОС

Обеспечение соответствия нормативной базы Школы требованиям ФГОС

ежегодно

Корректировка основной образовательной программы начального общего образования

по мере необходимости

 Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования

ежегодно

Разработка и утверждение учебного плана  начального общего образования

апрель - май

Разработка и утверждение плана внеурочной деятельности начального общего образования

ежегодно

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

ежегодно

Разработка положения об организации внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов; положения об организации контрольно-оценочной деятельности в рамках введения ФГОС

ежегодно

2.Финансовое обеспечение введения ФГОС

 Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

 

 

ежегодно

Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников Школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

 

 

 

 по мере необходимости

3.Организационное обеспечение введения ФГОС

Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

 

ежегодно

 

 

Рассмотрение вопросов проектирования ООП НОО и введения ФГОС на педагогическом совете

по мере необходимости

 

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей учащихся и родителей (законных представителей) .

ежегодно

Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

ежегодно

4.Кадровое обеспечение введения ФГОС

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

ежегодно

Повышение квалификации педагогических и руководящих работников по вопросам ФГОС НОО:

- Урок в системно-деятельностном подходе;

-Исследовательская работа младших школьников.

по плану

Подача заявки для прохождения курсов повышения квалификации педагогов

ежегодно

Плановое повышение квалификации педагогических работников

1 раз  в три года

Совершенствование научно-методической работы  (внутришкольного повышения квалификации)

ежегодно

5.Информационное обеспечение введения ФГОС

Размещение на сайте ОУ информационных материалов

                  ежегодно

Широкое информирование родительской общественности по реализации Основной образовательной программы

ежегодно

Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС начального общего образования

 

ежегодно

Обеспечение публичной отчётности ОУ о   результатах работы по ФГОС

ежегодно

6.Материально-техническое обеспечение введения

ФГОС

Анализ материально-технического обеспечения  реализации ФГОС начального общего образования

ежегодно

 Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

ежегодно

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

ежегодно

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

 

ежегодно

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

 

ежегодно

Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

 

ежегодно

Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

ежегодно

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

ежегодно

Полезные ссылки

 

 
  
 

Электронная школа 2.0

 

 Официальный информационный портал

Единого государственного экзамена

 
Российский общеобразовательный портал - Лауреат Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год